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怎样促进学生在学习过程中能进行有效探索
时间:2012-12-16 浏览次数:1303次 无忧论文网
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    [内容摘要] 学习材料作为学生探索活动的重要载体,影响着学生探索活动的有效性。教学中不同的材料或对相同材料的不同组织,学生经历的学习过程截然不同。本文试从笔者自己的视角出发,结合一些实际案例谈谈如何选择有利于学生思维投入的学习材料,怎样正确使用学习材料,充分挖掘学习材料的价值,从而促进学生在学习过程中能进行有效探索,使学生获得充分发展。

    数学学习的过程,实质上是人脑对外部数学材料接受、分析、选择、整合的过程。教师是课堂教学的组织者,不仅体现在教学活动过程的本身,还体现在对学生学习数学知识所需要的学习材料的选择和组织上。学习材料是否有效,我认为不在于材料的新旧或数量的多少,而要看能不能最大限度地促进学生的学习,学生各方面有没有获得充分的发展。作为新时期的老师如何合理地选择学习材料,怎样促进学生在学习过程中进行有效探索,是必须加以关注的问题。

    一、合理选择学习材料

    合理选择学习材料不仅要从知识系统出发,更要关注数学知识与学生现实生活之间的联系,重视创设问题情境,重视学生学习过程中的心理准备状态。但教学实践中(特别是在公开课中),老师们比较关注材料的新(新颖)、奇(奇特)、趣(有趣味性),往往会忽视学习材料的数学味,忽视数学的本质,在看似“热闹”的课堂学习活动中,学生的数学思考能力并没有得到充分的发展。因此我觉得选择学习材料既要关注现实性,又要体现数学知识的生活原型;既要体现适度的开放性,又不宜过分繁杂。
    1、学习材料要贴近学生的现实背景
    教育心理学的研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣,数学才是活的、富有生命力的。因此,教师在选择学习材料时,一定要从学生的现实背景出发,用奥苏贝尔的话来概括——学生已经知道了什么,然后根据学生的起点来准确定位学习材料的思维含量,尽可能把思维含量落在学生的“最近发展区”,这样的材料才最具探究价值,能激发学生的探究欲望,培养学生的思维能力。
《6的乘法口诀》教学片断:
[A教师]
  (1)课件动态出示小鱼图(小鱼由6个△组成),引导学生观察,探究第一句6的乘法口诀。
  (2)揭题:今天我们一起学习6的乘法口诀。
  (3)根据小鱼图探究6的另外几句乘法口诀,并逐句理解其中的意思。
     ……
  [ B教师]
(1)揭题:我们已经学习了2——5的乘法口诀,这节课我们来学习《6的乘法口诀》,根据你的经验猜猜《6的乘法口诀》有几句?
(2)根据学生反馈把6的乘法口诀展示出来。
(3)让每个学生选择其中一句或几句口诀想办法进行验证。(可采用画图、举实例等方法,在这过程中理解含义。)
    比较两位教师的学习材料,A教师提供的材料中生动的课件、精美的画面确实能够引起学生的注意。但是,我们静心想一想,“6的乘法口诀”是在学习了“2——5的乘法口诀”基础上进行学习的,再加上学生已有的生活经验,许多学生已经知道6的乘法口诀的几句或全部。而老师却忽视了学生的学习起点,“让学生装作不知道,一切从零开始”,这对于学生来说是一种无奈的选择。而在一些公开课中我们经常可以看到类似的知识老师把它看成一块独立的知识,然后进行精心地包装,却不知在华丽的背后已忽视了学生的自我。案例中B教师根据能学生的认知特点,没有过多的做作,顺着学生的思路来引入新课,满足了学生的心理需求,把学生的思维领到最近发展区,很好地达成了教学目标。因此,我认为学习材料的选择要贴近学生的现实背景,让数学知识与学生实际和现实背景零距离接触。花哨、华丽的未必实用,有效的才是关键。
    2、学习材料要有利于学习活动的层层深入
    一种学习材料呈现出来后,能够引起学生产生一定深度数学联想的,那才是真正有效的学习材料。因此,选择学习材料还应考虑如何使学习活动层层深入。
[学习材料一]
(1)出示一张面积是1平方分米的纸。
(2)估计10平方分米有多大,从生活中找找面积大概是10平方分米的物体。
(3)在生活中找找能用平方分米来测量的物体。
[学习材料二]
(1)出示一张面积是1平方分米的纸。
(2)2平方分米有多大?用手比画。
(3)4平方分米呢?8平方分米呢?……在我们教室里你能估计出哪些物品表面的面积?
    在上述材料选择中,[材料一]中“1平方分米”到“估计10平方分米”,材料梯度跳跃性太大,学生会有一定的困难,而且“从生活中去找”开放性过大,学生很难从某个方面去思考。对交流反馈的针对性和有效性带来负面影响。而[学习材料二]中的材料梯度十分恰当,有力地突破了教学难点,同时还渗透了一些倍数的思想,有效地拓展了学生对平方分米的理解。“在教室里寻找”也体现了学习材料适度的开放性。

    二、正确使用学习材料

    合理选择学习材料为凸现学生的数学思考创造了必要的条件,但如果学习材料使用不当,依然难以培养和发展学生的数学思考能力。教学实践使我们体会到,学习材料的内涵还需要我们老师去挖掘、开发,同时还要重视数学思想方法的及时渗透。
    1、用活材料,挖掘其内涵
    我们要抓住学习材料中的契机,注意挖掘蕴藏于材料内的有用信息,给学生提供更优化的学习机会,最大限度地促进学生的学习。新课程实验教材三年级“两位数的口算”配有一幅主题图,在两次教学中我对这幅主题图采用的处理方式不同,产生的效果也不同。
[第一次处理]
师:请同学们仔细观察这幅图,你能从中获得什么信息?
生1:我发现小朋友在买玩具。
生2:玩具柜里有三种玩具,小火车是44元,小轿车是25元,小客车是38元。
生3:小男孩指着要买一辆小火车的一辆小轿车,小女孩要买一辆小火车和一辆小客车。
师:怎样才能知道小男孩和小女孩分别应付多少钱呢?
学生说出算式: 44+25 44+38
接着学生计算并说算法
[第二次处理]
师:请同学们仔细观察这幅图,你能从中获得什么信息?
生:……
师:如果让你挑选两种玩具,你会选择哪两种?要知道该付多少钱。应怎样列式?
生1:我挑选小火车和小轿车,算式:44+25
生2:我会选小轿车和小客车,应这样列式:25+28
生3:我选小火车和小客车,算式应该这样列:44+38
    同样一幅主题图,由于两次处理得不一样,教学效果大相径庭。第一次对学习材料的使用,虽然很顺利地得出了算式,引出了课题。但我对主题图的处理缺乏创意,过于简单,没有挖掘出主题图的真正效能。第二次我改图中两位小朋友买玩具为学生自己选择买玩具。这样一来,变成让学生自己解决所遇到的问题,使学习行为因需要而产生,能够激发学生的学习热情,同时为学生创造了选择的机会,能更好地尊重学生的主体性,而且使问题更具开放性,学生可在多道算式的对比中更好地理解算理,较好地发挥了主题图的效能。
    2、用活材料,重视数学思想方法的渗透
    正确使用学习材料,创设富有现实意义的问题情境,目的是要培养学生能够从数学的角度去思考问题,运用数学的知识与方法去解决问题。而在这一过程中,让学生掌握初步的数学思想方法显得尤为重要。
“找规律”一课的应用练习安排:
[教学实践一]
(1)小朋友在排队伍,他们是按什么规律排的?
(男、女、男、女……)
(2)园林工人在种树,你发现这些树木的规律吗?
(杉树、松树、松树、杉树、松树、松树……)
(3)观察图片是按什么规律贴的?
(正方形、圆形、正方形、圆形、圆形、正方形、圆形、圆形、圆形… …)
[教学实践二]
    同时呈现上述三组学习材料,让学生任选一题,观察其中的规律,并把发现的规律用自己喜欢的方式表示出来。在交流过程中,不同的学生有不同的解决策略。有学生用文字(男、女)来表示(1)的规律,也有用数字来表示的(1、2、1、2……),也有用符号来表示(2)的规律△○○△○○……,甚至有小朋友创造性地使用了字母来表示(1)的规律(A、B、A、B……)
    [教学实践一]中老师这样的练习设计安排,从形式上、内容上看层次清楚,但从数学思角度分析却几乎是在同一层面上展开的,是同一水平上的思维活动。[教学实践二]从表面上看,教师仅仅将学习材料的呈现方式作了改变,其实这一改变不但使学生进一步巩固和掌握了有序思考的方法,而且恰当地渗透了符号化的数学思想。在我们很多教学中,有时只要做一个小小的改变就会让学生有更多的收获。
    从老教材到现在的新教材,学习材料一直是我们最关注的部分之一,面对新的理念,新的教材和新的科技,学习材料也发生着巨大的变化。但是数学是门严谨的科学,作为新时期的教师,我们要善于在异彩纷呈的学习材料中选择有利于学生思维投入的学习材料,并且要积极发挥主观能动性,充分挖掘学习材料的价值,有效地促进学生的发展。

    参考文献:
    《新课程名师精彩课堂实录》 人民教育出版社
    《小学教学设计》第9期 、第10期 山西教育报刊社
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