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行为主义之补强原理在教育教学中的运用
时间:2011-07-12 浏览次数:1638次 无忧论文网
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行为主义补强原理教育教学中的运用

行为主义是现代心理学的三大分支之一,斯金纳乃这个学派最著名的代表人物。他发展并完善了EL桑代克首次提出的“补强法则”,并使此法则作为行为主义的一条代写教育硕士论文基 本原理在实践中得到极广泛和有效的运用。纵观人的成长过程,我们可以看到补强原理的生动体现,亦可以发现由于对它的无知而引起的教育失误和失败。什么是补 强法则”呢?很简单:“如果奖赏紧接着某个反应出现,那么这种反应即会增强。”换言之,“如果你想增强某种反应或行为模式,就奖赏它!”例如,小明的一次 作文被老师表扬,他会在第二次作文时格外用心;莉莉穿上某件裙衫获得不少赞美,她就喜欢经常穿那件衣裳;商人以某种手段推销商品比较顺利,他就要一再运用 这种方法。生活中充满了“补强”现象,它是人类生存和发展必不可少的法则。如果我们使它在教育中恰当运用,便能有效的塑造学生的良好习惯,或对其不良行为 加以纠正。奖励,是给予某人他“想要”的东西,可谓“正补强”;惩罚,或是剥夺某人所想要的东西,或是给予他不想要的东西,可谓“负补强”。合理的奖惩使 学生迅速明白自己行为的正当与否,从而获得正确的是非善恶观念,在教育中有举足轻重的作用。倘若好的行为得不到“奖励”,就很可能自行“消退”;而坏的行 为得不到惩罚,则常常要变本加厉。试想一下教师对课堂上乱讲话的容忍会带来什么场面!因此教育者一定要认清,对何者应当予以补强,对何者应当予以忽视以让 它自行消退。例如,调皮者故意哗众取宠的举动,若得不到预期的反应,则会自行消退。掌握的程度如何,也为了促进学生的进一步发展。学生及时地了解学习的结 果,看到自己的进步、缺陷和所学知识在实际生活中的意义,这种反馈信息对进一步激发学生的学习动机有重要意义。如果没有反馈,不知道自己的学习结果,就会 因缺乏激励而进步微小。教师应根据自己的教学内容和目标来确定这种评价。不同阶段的作业有不同的评价标准和评价方法。

(一)单项基本技能练习的评价即使教师讲解得很全面、清楚,学生在实际操作过程中可能还会出现这样或那样的问题,教师应耐心和学生一起解决出现的问题,使学生能正确地进行操作,初步掌握技能点,所以正确率是唯一标准。

(二)多项基本技能巩固练习的评价这个作业主要通过题库练习,使技能得以强化,让学生形成能力,所以评价时既要考虑正确率,还要考虑熟练程度,即速度。

(三)简单作品的评价首先要检查是否达到规定的几项要求,再看版面是否美观,也可通过多媒体教学网络系统,让学生将自己的作品展示给全班同学,教师 可以对学生的初步作品稍加点评。学生通过浏览他人作品,可以相互交流、相互借鉴、取长补短、激发灵感,为创作综合性作品奠定基础。

(四)综合性作品的评价学生通过多媒体教学网络系统,将自己的作品展示给全班同学,全体同学围绕“主题、版面、创新”参与评分,再选择几个有代表性的作品共同点评,使学生在交流中共同提高。

(五)结合研究性学习的应用性作品的评价可以和研究性课程联合搞一个成果汇报,也可组织一次小竞赛,邀请研究性课程的教师和各小组组长参与评分,评 分主要依据“科学性、技能、过程”三个方面,学生评分占4口%,教师评分占60%,算出作品的最后得分,再根据分值成优、良、合格三个等级。以上仅是笔者 在教学实践中的一点探索,旨在抛砖引玉,与各位同行一起共同探求信息技术课程的教学规律夫放妇由于禁止体罚,也不可能随时给予物质鼓励,教师所能采取的补 强手段似乎相当有限(包括表扬、批评、发奖、处分等)。但我们就是由此看出一个教育者的真正水平。他必须深人学生的心灵,了解学生需要什么,喜欢什么。许 多教师习惯于利用惩罚来使学生就范,仅使学生保持在“不犯错误”这一要求水准上;然而优秀的教师却能通过提供形式多样的“正补强”来促进良好行为的产生、 维系和加强。优秀的教育者能针对学生的不同特点和需要,提供或去除不同的“强化物”—有时一个微笑,一句关怀的话,其效果远远胜过打骂和丰厚的物质奖励。 在这里,各种情境下的语言,发挥着极其广泛和重要的作用。对“补强”的运用是门艺术, 要根据具体情况灵活掌握。例如,比较敏感、怕羞的学生犯错后,无须师长激烈的训斥,简单的暗示即可令他铭记在心;而对好“逞能”好“表现”的孩子,可利用 自尊的满足引导其做出符合期望的行动。由于绝大多数少年儿童都相当在意他人特别是同伴的看法,教师应小心运用“荣誉感”这一强化物,不可粗暴剥夺或随便打 击学生的自尊心,以免造成师生对立,难以管理。 在运用补强的过程中,尤当注意两点:补强的公正性与及时性。首先说补强的公正。教育者的价值观十分重要,它决定了教育者认为对什么该加以补强,以及加以何 种补强。假若正当的良好的行为总是被忽视,错误或恶劣的行为反倒能获利,人们就会选择恶而摒弃善。如果教师只看重成绩,优等生一好百好,无形中就会补强优 等生性格上的缺陷,品德上的劣迹。奖惩多是在班级里当众进行的,学生之所以服膺教师的权威,是因为他代表了社会正面力量;如果这个力量的使用明显缺乏公 正,甚至让人感到它的可恶,他们就会表露出不信任和对抗的态度。例如,教师不平等的对待学生,导致差生的努力得不到补强,无疑其努力即会因失望而消退,演 成自暴自弃的心理。其次很重要的一点是补强的及时性。好或坏的行为一旦出现,应当迅速给予一定的奖惩,不可贻误时机。家长往往对孩子许诺,考好期末考试或 成绩大幅度提高后给予他渴望的东西。我们发现这类做法一般效果不大:少年儿童更易被一时的快乐所诱惑,而很难在心中久久储存一个长期的目标,远大的理想。 实际上,这是普遍的人性,斯金纳称之为人类的最大难题:人的行为更容易受微小的、但直接而确定的强化物的影响,却较难受重大、但遥远而不确定的强化物的影 响。例如,不少人明知吸烟有害,却仍不顾自己的健康远景而抽得更凶。人的学习也一样,绝大多数学生都知道应当好好学习,但他们在面临玩的诱惑时却又总难控 制住自己。因此,向孩子恐吓一千句“现在不努力长大没饭吃”是没多大用处的,最重要的是:应当在学生作出符合期望的行为后能立即给予补强。教育者应想方设 法激起学生的追求愿望,然后对他为实现目标而采取的良好行为进行连续性的补强。这就要求教育者,平时能深人的关注学生的生活,而不是仅仅在重要考试后才给 予一次性的处罚或奖励。一个班级内应针对日常的纪律和学习订立合理而有效的管理制度,使学生的行为能得到经常性的适当补强,让他们感到,违纪必受罚,懒惰 无所得,努力有意义。拥有一套合理、有效的管理机制,是最关键的。下面是如何在儿童教育中运用补强理论的简单概括:

1‘确定哪些人格特征是你希望孩子能具备的。例如,假设你希望孩子能成为勤奋学习的人。

2.用具体行为来确定这个目标。为此你应当问:当孩子成为勤奋学习的人时会做些什么呢?比如,每天完成作业后还拿出一小时自学。

3.奖赏同此目标相一致的具体行为,并形成规范。这样,当孩子表现勤奋后(按时完成学习任务,作业完成后还读书一小时),会及时得到奖赏,使他乐意下 论文由无忧论文网www.51lunwen.net整理提供(仅供参考),如需转载,请注明出处。

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