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情感与初中英语教学
时间:2011-01-23 浏览次数:1284次 无忧论文网
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英语教学目的不仅是使学生掌握语言本身,同时通过语言教学来培养学生的观察力、思维能力、交往能力及合作精神。使学生主动把握英语学习,增强英语知识的吸收,提高英语学习的技能,最终达到综合素质的提高,这是教育改革的需要,也是社会发展的需要。要想实现这一教学目的,情感因素不容忽视。

一、情感的内涵

心理学认为:情感教育是完整教育过程的一个组成部分,通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情品质,发展他们的自我情感,调控能力,促使他们对学习、生活和周围一切产生积极的情感体验,以形成独立健全的个性与人格特征。情感是一种对智力与能力活动有显著影响的非智力因素,它包括情感强度,情感性质,理智感等成份。

我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明之邦。自古至今,在绵延数千年的历史发展中,文明的前人也曾留下丰富的教育心理学思想遗产,其中有一部分涉及“乐学”思想,及相当于我们所说的情感教学思想。由于我们古代具有心理学思想,主要是以儒家为主体,因此,情感教学思想源头,便是先秦时期以孔子为代表的儒家学派。把学习分成三个层次:知学、好学、乐学。

英国著名教育学家斯宾塞(1820-1903)这是第一个明确提高教学的“快乐原则”的人,提倡引导学生积极、主动地学习,并教会他们自学,是贯穿斯宾塞教学论思想的一条主线,因此他首先提出自我教育原则。发挥学生的主动性,使教学成为学生自我教育的过程。与此同时,他认为同自我教育原则一样重要,相辅相成的还有必须使教学成为能够引起儿童的兴趣和快乐的原则(可以简称为“快乐原则”)。“他不仅有利于学生的智慧活动和道德成长,而且有助于和谐的师生关系的形成,而所有这一切都是有助于提高教学效率的。”他并且指出,如果这两项原则得到贯彻,教育就不至于在学生离开学校时终止。这就是说,快乐的教学原则不仅有利于学生在校时的学习,而且也有利于促进学生日后继续努力。

赞科夫在提出高速度、高难度的教学思想的同时,也多次强调了情感的作用。他在《教学与发展》一书中说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用,而如果照着教学法指示办事,作的冷冰冰,干巴巴的,缺乏激昂的热情,那是未必会有什么效果的。”他说:“我们要激发学生的独立探索的思想,而这种思想又跟活生生的情绪有机地联系着的,好的情绪使学生精神振奋,反之则会抑制他们的智力活动。”扎实地掌握知识,与其说是靠多次的重复,不如说是靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪状态达到的。教师在自己的实际工作中,就应当直接地依靠以至利用这些情绪体验,以便使学生有效地掌握知识和技巧。前苏联教育家、最优化教学理论的倡导者巴班斯基,把学生情绪状态,作为保证教学过程最优化的几条之一来对待。他认为:“在教学过程最优化的条件下,教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上,良好气氛是起着巨大作用的,在良好的气氛下,学生的学习活动就会特别有成果,就会达到可能的最优效果,学生们在情感上就不会感到过分的紧张、惧怕、担心、委屈。”

在前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的教育思想中,情感因素似乎占着更多的地位,在他的许多著作中,多次、多方面地提到教学中的情感问题。这里我们只是指出他在情感教学思想方面的四点突出之处:第一,他在学生全面发展的背景上认识情感因素的意义,他认为:“从童年到少年的生活道路,应该是一条充满活力和富有生气的道路——这是整个教育工作体系的一条最重要的原则。”一个孩子,如果从未品尝过学习劳动的快乐,从未体验过克服困难后的骄傲——这是他的不幸。人的不幸在我们的社会里是一种灾难,而儿童的不幸,则更是百倍的灾难。……给儿童以劳动的欢乐和取得学习成绩的快乐,唤醒他们的心灵的自豪感、自尊感——这是教育工作的头一条金科玉律。第二,他十分注重情感因素对智力活动的影响,他强调指出:“我一千次地确信:没有一个富有诗意的情感和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展。”“在优秀教师那里,学生的求知欲望之所以不熄灭,是因为他们总感到自己是知识的挖掘者,体验到因自己边思考边工作而带来的愉快感。”第三,在引起学生“乐学”的方法方面,有不少精辟见解。他指出:“能引起学生兴趣的,不是某种专门附加的东西,而是教材本身的善于揭示已知的东西与新的东西的,深刻内在联系,这是激发兴趣的决窍之一。”求知兴趣的首要源泉和头一个火星,包含在教师对课堂见解的材料,对被分析的事实所采取的处理方法中。学生在思想上明白道理,来源于认识了事实和现象的接触点,认识了理解这些事实和现象的线索,兴趣的源泉还在于一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发展者、研究者、探究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。第四,他提出认知快乐的思想。所谓认知快乐,是指学生在掌握知识、探索真谛,发展智能过程中以及在此过程中克服了困难,取得成功所体验到的快乐情感。他在《写给小学教师的话》一文中曾这样写道:我又一个宿愿,这就是写一本书。专门叙述如何经常地在每一节课上,在教师与学生精神交往的每一分钟都能保持、珍惜、发扬认知快乐的精神。

二、情感在初中英语教学中的地位和作用

1、情感教育的地位

英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高,因此,它的教学效果应以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。课堂教学必须以学生为中心。教师必须充分调动学生的积极性,重视情感因素,及时发现他们的困难,为他们排忧解难,成为他们学习的引路人。学习是一种独立的主动的认识和发展的活动,任何不能代替学生的主要是通过学习概括化了知识体系,它主要以书本知识表现出来,去认识客观世界的。要把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富,要把知识转化为学生的智力形成科学的世界观、人生观等,都是要依赖学生自己的积极思考和实践活动。教师要学生学来起作用。因此,教师必须充分认识到学生是学习的主体,树立学生是外语学习的主人翁的观点。

2、情感教育的作用

情感对人智力发展的作用早已被大量的研究所证明。英国优生学者心理学家高尔顿研究了“热情”在智力活动中的作用,认为:“不存在没有热情的智力,也不存在没有智力的热情。”这里所谓的热情,在普通心理学中称为“强烈、稳定、持久的情感。”日本著名教育心理学家泷泽武久在谈发展学生的智力时强调:“不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中,或者成为刺激或者成为障碍。”他曾用大量实践结果证明:一旦学生对学习失去了情感、思维、记忆等认识机能会受到压抑,无论何等抽象的思维,没有情感都不能进行,因此,初中生正是长知识、长身体,世界观、人生观逐渐形成的关键时期,情感教育尤为重要。英语作为初中一门基础学科,应充分调动学生学习的积极性,为今后继续学习打下良好的基础。

三、情感教学策略

(一)优化心理素质

缺乏信心、胆怯,意志不坚强,缺乏兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍,尤其是缺乏信心和胆怯,这也是如何开发非智力因素的问题,消除学生课堂中自主学习的心理障碍从以下几方面着手:

1、尽可能给学生创造成功的机会。

问题的设计。学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平,以免挫伤学生的信心,从而达到消除学生学习活动的心理障碍。

2、尽可能分层教学。

学生的学习程度参差不齐,对于不同程度的学生,可以给予不同程度的学习活动,如对话和课文的学习,最终目的是语言作用。对于语言能力差的学生来说,要适当背诵原文,因为他们的关键问题是语言储存量小,语感不强,这阻碍了他们口语的组织,应该向他们强调,“背诵”指的是反复朗读,直到脱口而出,从而达到语言量,加强语感的目的,对于基础扎实,语言丰富的学生,他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合,因此可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生,避免挫伤部分学生的积极性。

3、尽量使用评价效应。

“我们应该坚信:无论社会如何变迁,教育基于爱是颠扑不破的真理!”

我们的教育要面向全体学生,要使每个学生都能积极进行自主学习,教师就应处理好学生的评价问题。初中学生日趋成熟,希望自己能给周围同学好印象,然而他们还不能应付情绪的波折,易产生挫折感,因此教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生学习积极性的手段,而不是目的。另外,教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景,教师对学生回答的问题暂时不做评论,为学生留下广阔的思维空间,对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络,引发学生的心理不安和烦躁,更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机,最终剥弱学生自主学习的积极性。

(二)激发学生学习英语兴趣

兴趣是人们学习积极性或爱好活动的倾向,这种倾向是和一定的情感联系的,人们一旦对从事的工作和学习产生了兴趣,也就获得了工作和学习的动力,英语学习的情感也正如此,教师一旦把对事业的忠诚转移到学生身上,就会自然而然地产生对学生的热爱之情。当这种情感渗透到所授学科的知识之中,那些本来枯燥无味的知识就有了感情,有了人情味就会不知不觉地激发学生学习的兴趣。

1、培养学生良好的学习习惯和学法指导。

要想提高学生英语学习成绩,必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。

⑴制定计划

要学习好,首先要制定一个切实可行的学习计划,用以指导自己的学习。古人说:“凡事预则立,不预则废。”因为有计划就不会打乱仗,就可以合理安排时间,恰当分配精力,有计划就有学习目标,也就有了学习动力和努力方向,教师要指导学生制定一个“跳一跳,才能够得着”的长远目标,还要让学生学会根据不同课型不确定每节课或每一个单元认知小目标,让学生不断受到目标的激励,积极主动地学习,提高学习效率。

⑵课前自学

课前自学是学生学好新课,取得高效率的学习成果的基础。如果不搞活经济好课前自学,上新课时就会心中无数,不得要领,反之如果做好了课前自学,不仅可以培养自学能力,而且可以提高学习新课的兴趣,掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考,减少听课的盲目性,增强听课效果。在学会学习的前提下,课前自学应用新词造句,自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿,自己找句子进行诠解,自己找出课文中难点,在充分利用课本的过程中,让学生学会英语,保证学生的课前自学程度,特别注意学生是否真正掌握了自学的方法,并进行有目的的指导。

⑶专心上课

课堂是实施素质教育的渠道,上课是学生理解和掌握知识的基本技能,并在此基础上发展认识能力的一个关键环节,要求学生始终保持高度集中的注意力,积极思维,尽量做到眼到、耳到、口到、手到,积极培养有意注意,在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子,力争在课内就把这节最重要的学习内容记住,当堂消化。

⑷勤记笔记

十八世纪著名作家塞谬尔约翰逊称做笔记为“必要的痛苦。”做笔记是比较痛苦的事情,但非常有必要。因为笔记是一种永久性系统性的记录,对于复习已学过的知识非常重要,对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要,记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程,有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力,提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记,学生的思想进程与教师的思想进程必须一致,必须抛开与听课无关的杂念,思想不能溜号,笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点,听课笔记可用自己的话,用关键词和线索性语句,提纲挈领地记录。

⑸及时复习

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆,系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以科学的高效率的学习,必须把握“及时复习”这一环,心理学研究表明,学过知识后的短时间内遗忘很快,而往后遗忘的速度减慢,因此复习要及时,要在学后当天进行,复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习,复习要分散复习与集中复习相结合,分散复习比集中复习效果好,但集中复习也必不可少,复习时可先尝试回忆,然后反复阅读教材,对照笔记,记忆掌握重点内容。

⑹反复练习

语言不是教会的,而是在使用中学会的,交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养,教师应引导学生争取各种训练机会反复练习,以提高自己的英语水平,如:在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语。培养真正的交际能力。

对于一些基础差,积极性不高的学生,我便利用课余时间为他们辅导,帮助他们树立起学好英语的信心。

2、通过考试评价的方式,调动学生学习积极性。

试卷评阅后,我常要进行认真分析研究,找出各种数据,作为判断学生的学习情况,总结教学经验、改进教学的依据,通过实践我发现这是调动学生学习积极性的有效的方法。

3、激活练习

教师把单调的课堂练习变得活泼多样,激发学生的兴趣和思维,让他们在愉快活泼的气氛中巩固和运用新的知识。如让学生举手发言、抽签问答、表演课本小品等,激发学生的参与意识、竞争意识,从而激发他们的练习兴趣,提高课堂效率。

4、课堂坚持师生双向活动

教学过程是师生完成教学任务、达到教学目的而共同活动的过程,课堂也就成为师生间不断交流信息,师生共同耕耘的园地,而不是教师唱独角戏的舞台,在这个园地里,紧扣课文的问答、讨论或交谈是师生间交流信息的重要方式,是解决难点,让学生充分理解的重要手段。通过适时的提问,提高学生分析问题、解决问题的能力,激发学生的学习热情和学习兴趣。

5、以趣味性引伸,扩大听的领域。

听、说、读、写是外语教学的基本。教材的句型一般都要按语法要求、课文情节等去编排,难免有一定的局限性,为了激发学生的学习兴趣,在学新课的同时或在掌握基本知识之后,适当地改动一下句型,或改编一下情节来润色刻板的句式,丰富教学内容,使局限性的教材施用导开放式的思维,是最受学生欢迎的教学形式之一,学生从听、辨的活动中,产生跃跃欲试的愿望,并以接收特定的语言信息到理解其含义的过程中,自然地懂得音律,产生语感,这种训练使学生感动生动,易于领会。在提高听说能力的同时也扩大了学生的知识面。

6、提高讲授质量,也是提高学生学习兴趣的一个重要方面。

教师热爱学生,表现在随时关心自己的教学效果,不断改进教学方法,努力提高教学质量上,在课堂教学中,我始终坚持五个认真,即钻研教材认真、备课认真、授课认真、批改作业认真、辅导认真,每节课的授课内容我都安排得非常充实,时间十分紧凑,以使学生的注意力都较集中。表扬和鼓励是化解学生对立情绪的好办法,特别是差生,一旦受到表扬效果更明显。总之对学生既要严责其短,更要大彰其长,教育才会收到很好的效果。

7、坚持外语课堂教学的多信息、高密度、快节奏,调动学生的学习积极性。

多信息是指经过努力获得更多的外语信息量,多渠道的提供外语的信息源,针对学生平时听说和阅读课文的外语材料太少、信息量不足、视野不宽的弊端,课堂教学中安排多听一点生动、有趣、幽默的读物,并逐步提高听和阅读的外语语言材料的量和质。

高密度是外语实践的内容量大、密度高和学生实践面广,并在同一水平基础上从听、说、读、写不同角度展开,以增加学习外语实践的量和外语实践的人数。

快节奏是指用正常的语速进行外语教学,教学节奏明快,环节交替练习轮换紧凑。学生操练习外语的内容和学生轮换操练的频率和节奏快速、协调。整个教学过程从开端、发展、高潮到结束都有强烈的节奏感。

多信息要求足够的信息刺激量;高密度要求积极相互交往,增强语言实践和信息交流,快节奏要求思维主动积极的快速反应,三者是互相联系的统一体。外语积极学习的这些特性能促进学生注意力,积极快速动脑,从而促进学习效果的提高。

实践证明,教师在运用教育学、心理学理论激发学生学习兴趣的同时,自己本身也随着学生对课程兴趣的增强,而加强了对教学的责任感,教师只有在教学方法上做不断的改进和更新,才能适应学习兴趣日益提高的学生的要求。

2、重视情感因素,及时帮助学生解决在积极学习中遇到的困难。

学生学习的积极性和主动性,在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习、基础和生理、心理素质参差不齐,学生的学习效果有一定的差异。教师既要面向全体学生,由于根据学生的社会家庭情况,年龄和学习特点,根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好,注意发展他们的个性,帮助他们排除心理障碍,减少顾虑,树立正确的学习态度。增强学生的自尊和自信,促进学生的积极参与。学生遇到困难时,教师要及时引导,学生跃跃欲试愿意接受任务时,要及时予以锻炼的机会;学生人的学习情绪不高时,要予以鼓励,肯定成绩;学生在学习上取得成绩时,要及时提出更高的要求。

总之,不允许漠视学生的情感。因为教师的漠视就是一种摧残,这是不能容忍的。正如哲学家狄德罗所说:“情感淡漠使人平庸,情感衰退使杰出的人失色,有意摧残情感是绝对的蠢事。”我们当以此自勉——不论对自己还是对学生。

 

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