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浅谈高中英语词汇的教与学
时间:2011-01-23 浏览次数:1195次 无忧论文网
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词汇是构成语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一,是语言的最基本单位,是语言不可缺少的建筑材料。学习英语,也和学习其它外语一样,首先碰到的难题就是单词记不住,更难记得牢。词汇贫乏,词不达意的人在听,说,读,写方面会遇到许多想象不到的困难,其结果必然难以正确流畅地表达自己想表达的感情。正如语言学家威金斯在《语言和语言教学》中所说的,“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇则什么也传达不了。”高中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。学生们大都反映学习词汇很难,他们学习词汇的手段很简单,“死记硬背”。他们都知道,词汇掌握得越多越好,但往往是难以记得牢,其原因是否在于自己没有这个天聪,或者不是一块掌握它们的料子呢?这些都不是,而是在于自己未能掌握这方面的迅速而显效记忆方法。有的学生因记不住单词,词汇量小,看不懂课文,听不懂录音,渐渐对英语丧失信心和兴趣,以至于放弃英语学习。因此,是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。我们知道,学英语要有良好方法才能获得良好效果,当然,记忆单词和短语也要有良好方法才能记得牢固,甚至永不遗忘。那么教师应怎样教单词,学生应怎样记单词才会有更好的效果呢?本人根据多年的教学实践探索,就如何进行词汇教学及如何指导学生词汇学习两方面谈谈自己的一些做法。

一、努力改进教法。                                                                                               教学方法恰当与否直接影响教学效果。教师应在教学实践中不断改进教法,笔者在教学中常采用如下方法:

1.  利用构词法教新词                                                                                                英语构词法有三种基本形式,即合成(compounding),转换 (conversion),和派生(derivation)[1]。在学生掌握了一定词汇的基础上,利用构词法教学对巩固和扩大词汇量,提高语言的理解和运用能力是极有禆益的。比如学习school通过合成可以进一步学到schoolmate (同学),schoolroom(教室),school-house(校舍),schoolboy (girl )(男,女生),schoolbook(教科书),schoolmaster (男教员),schoolmistress(女教员),schooltime (上课时间),schoolage (学龄),schoolday (求学时代)等。在英语中有大量动词可转化为名词,其意思变化不大。如look, try, swim, quarrel, fight, dream等。又有相当多的名词可以用作动词,有许多表示物件的名词可以用作动词来表示动作。如picture, pencil, water, flower, hand, bottle, pocket等。学生掌握了这些基本词类转换之后,对句子I like a quiet read after supper.和I hope we can room together.中的read和room就不难理解其意思了。故掌握了词类转换,大大有助于扩大词汇量。一般说来英语词汇的结构,除词根外,基本上是由词根加前缀或后缀构成。有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意,前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。比如:honor(荣誉,尊重)加前缀构成dishonor, 加后缀构成honorable, honor的前缀构成与词根相反的意义(耻辱),后缀又赋予它由名词变成形容词,副词的语法意义。又如act(行动v. 行为n.)是词根,可以加后缀派生出其它词汇,actor(男演员),actress(女演员),action(行为,做法),acting(代理的,演技)。学生利用词头词尾的学习不但能很快地推断出其读音,词性和词义,而且迅速扩大词汇量,提高学单词的兴趣和信心,轻而易举地学会并牢记这一新词,形成了以旧带新,以新联旧,相互渗透的良好记忆循环。本人在教“uncomfortable”这个单词时曾作过试验。在教一个班时利用了构词法,同学一下子就记住了这单词,同时复习和学习了六个单词:comfort, discomfort, comfortable, comfortably, uncomfortable, uncomfortably。而在教另一班时就按读音,词义教,同学们一致反映单词太长,一时记不住。由此笔者认为,教会了学生利用构词法学习词汇,等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙。

2.  形、音、义相结合教新词[2]。                                                                          英语词汇成千上万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,众多英语单词都同其他词有一定联系。因此词汇教学的第一诀窍,就是向学生展示英语词汇的构词法或相关性,使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律,变机械记忆为理解记忆。备课时要侧重备些新词与旧词在形,音,义上的联系,上课时特别要鼓励学生发现词典,课本,参考书上没有提到的联系,发现一个词与其他词的多种多样的联系。例如:airport=air+port,understand=

under+stand,telephone=tele+phone,television=tele+vision, kilometer=kilo+metre,headache=head+ache,headline=head+line,这组词在意义上都有联系。又如:care — careful — carefully — careless — carelessly — carelessness, 的结构联系有同前缀,同词根的联系等几个基本方面。及时地讲授基本英语构词知识,学生不但可以较快地记use—useful—usefully—useless—uselessly—uselessness,这两组都是同词根的词。词与词之间住新词,巩固旧词,而且可以通过推理思考,化不知为知,使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。形、音、义相结合教新词同时应注重拼读与拼写的联系。拼读是单词的音,拼写是单词的形。音形既有区别又有联系,其间有规律可循。初学阶段教师在字母教学中融入音标教学,提前交给学生打开读音这把是锁的钥匙。同时还要不断地教给学生有关音节的知识,辅音字母,重读开闭音节中元音字母及常见的字母组合的发音的规律,使学生能初步做到,见到符合发音规则的词能读,听到读音能写。音、形、义紧密结合,混为一体教学,学生不必死记单词的拼写。学生掌握了这种学习单词的方法,增强了记忆单词的能力,对今后的学习很有帮助。例如:book—look—cook—took—good—foot—brook这组单词中,字母组合oo都发/u/。

3.结合课文,词组,句子教新词。                                                                           “词不离句,句不离文”这是前人教单词的经验之谈。孤立地教单词,学生觉得枯燥乏味,很难记住。若能结合课文,词组,句子教学,就有意思得多,也容易学会。孤单的词,词组很难表达思想和进行交际活动。只有把单词连成句子,并联成话语才能实现其交际功能,达到表达思想,交流感情的目的。也可将一些词组,句子组成对话,有情景,有意义,学生易学易记,还能促进学生学习英语的兴趣。还可结合课文的内容设置一些问题,该课的生词可包括在问题之中,也可包括在问题的答案中。通过这种方式,学生既学到了单词,又能很好地理解课文,而且避免了单词学习中的枯燥感,还能培养学生良好的学习习惯,是一种一举多得的好办法。例如:

desert—Camels are usually regarded as “ boats in the desert.”

pour—Take an umbrella. It’s pouring down outside.

present—Every guest who is present at the dance will get a beautiful present.

cause—One of the causes of the accident was poor management.

pollute, pollution —What is the most serious pollution in our city ?

—Air pollution. The smokes from the cars pollute the air.

这些句子,问题把单词与所学内容,与学生所关心的热点话题密切联系起来,一定会引起学生的极大兴趣,从而收到良好的课堂效果。

英语词组,短语,句型体现了英语的特点,其数量大,结构紧密,且约定俗成。正是这些东西,把英语这一语言衬托得光彩夺目。记忆单词,不能片面,孤立,靠死记硬背,临时突击。这种方法利少弊多,枯燥无味,容易疲劳。所花的时间,精力和所获得的效应很不成正比,甚至是徒劳的。因此学习词汇应将整个有机结合起来,才会收到事半功倍的效果。比如,学习sleep, 连同asleep—

sleepy—sleepless 一起记忆学习,放在词组中扩展记忆。如go to sleep,fall asleep,be sleepy,without sleep,spend a sleepless night 等。记begin时连同词组句型学习记忆to begin with,be beginning to do something,to being with something,begin—by doing something,in the beginning,at the beginning of等;学习suggest时应用记忆suggest doing something,句型suggest that 主语+should+…,make a suggestion等。利用这些词、词组、句型造出相应的有实际意义的句式加以巩固,提高自己的语言活用能力。对有些表达法切忌望文生义,单从词面上推测其意,结果造成理解偏差,令人啼笑皆非,甚至无法理解。如 “ see a wolf ” 有时可译为“张口结舌,说不出话来”,又如:“ keep body and soul together”, “wash one’s hands of” 意指“谋生,勉强维持生计”,“不过问,洗手不干”。再如学习spend时,应结合spend time ( money ) on something., spend time ( money ) in doing something 句型。这样学习词汇有实在感,避免了单调,枯燥的感觉,培养提高语言的活用能力。

4.用英语解释教新词[3]。                                                                                      用学生学过的旧词来引导新词,解释新词,不仅复习了以前学过的单词,而且使新词顺理成章自然出现,学生容易接受,也减少了遗忘。例如:attend: to be present at or to go to ;divide: to cause to separate;shoot: to fire,to hit,to wound or to kill with a gun;form: to take or make into a shape;include: to contain or to have as a part等。有时可先给出一个新词英文释义,让学生来猜新词, 这样既复习旧词,又提高学生的英语思维能力。用英语解释词义符合尽量用英语教学英语的总原则,符合英语教学要培养学生掌握为交际运用英语的目的。用英语解释词义既能增加使用英语的量,温故而知新,巩固和扩大词汇量,又能促进英语语感的培养,加速建立英语词与客观现实的直接联系,更重要的是能培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英语进行交际活动的能力。例如:recently—not long before; practice—the actual doing of something; We have worked out the plans recently, and now we must put them into practice. 当然,用英语解释词义并不完全排斥利用母语,一些抽象的词汇直接用母语翻译易于理解并节省教学时间,如revolution革命和practice等,除用英语解释词义外,还可辅以母语翻译,加强理解。

5.通过语境教新词。                                                                                             语境(context)可以展示词语的具体用法以及它们的搭配。通过语境学习词汇可以大大提高学习效率。

众所周知,离开语境,很多词的意义便含糊不清。如a sweet temper 中的sweet 常含有gentle的意思,而在the sweet smell of roses中的sweet却表示light pleasant或fragrant。由于英语中有些词汇意义不止一个,就会产生歧义。例如I live near the bank,既可理解I live near the riverside,也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连I can fish这样的句子,也会产生歧义,可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见语境对学习英语词汇之重要。真所谓No context, no meaning。

通过语境学习词汇,改变了那种学词汇从词汇表开始的单调枯燥的做法,使学生学有兴趣,学得灵活,学有成效。具体做法是在教对话和课文时,首先让学生通读篇章,对其内容有个大概了解,然后让学生根据上下文猜测单词含义。这样既能发展学生思维,又能活跃课堂气氛,学生对猜出的单词印象特别深。这从一定意义上培养提高了学生阅读理解能力。例如学生初见earthquake这单词时,通过构词法只知其是“地------”的,通过对话学习,知道了earthquake发生后,带来的后果,一下子就猜出此词意思是“地震”,老师点一下又增加学会了quake这个单词。

6.通过文化背景教新词                                                                                         有些词义问题往往是文化问题,也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化,由文化到思想,指导学生掌握词义演变的规律,学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可以锻炼学生的思考能力,而且还可以训练用英语思考的能力。所以在词汇教学中,教师平淡无味地领读,苦口婆心地讲词义,词性,不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。例如:China(中国);china(瓷器);drive(驱,赶,驾驶);see(看见,明白,懂得);Indian(印度人,印第安人);ring(环,圈,戒指,铃响,打电话);settle(停留,安家,定居,解决);power(力量,动力,电力,权力,政权);meet one’s Waterloo如果知道这个词组的典故就不难记住。十九世纪初拿破仑称雄欧洲一时,最后终于战败于比利时的滑铁卢,后来人们将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。

了解英语词汇中的一些背景知识,有助于记忆单词或习语,这样从文化背景知识来教新词,学生就学得轻松,记忆也深刻。

二、经常指导学法。

学生记不住单词往往是缺乏信心和方法不科学造成的。要不断鼓励学生树立信心,想要记住的东西总是会记住的。学习词汇也要有锲而不舍的精神,要做到“拳不离手,曲不离口”,持之以恒。记忆词汇如同“一日三餐”,坚持不懈,日积月累,则“滴水穿石”。记得词多了,再记新的词就变得容易多了,记得也更牢固了。同时介绍科学的记忆方法,帮助学生战胜遗忘,突破单词关。

1.  及时记忆,及时复习                                                                                              学习词汇最大的问题是遗忘。高中英语阅读课文中每课都有许多新词,只靠课堂上的这段有限时间记忆是远远不够的。所以教师要指导学生如何复习单词,因为复习是同遗忘作斗争的有力手段。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔时间也可以逐渐加长,所以复习要及时,不要等忘了再去复习。心理学家艾宾浩斯曾对遗忘现象作了系统的研究,认为遗忘的规律是先快后慢,先多后少,并创制了著名的“遗忘速度曲线”[5]。仔细观察此曲线就会发现:刚刚记住的材料,最初几小时内遗忘的速度很快,以后逐渐缓慢。根据这一规律,词汇复习要及时,并周期性地循环巩固。具体地说,脑子里一记入某个单词或短语,就要经常保持它;如果觉察到该单词或短语在脑子里仅留下模糊的印象,那就必须及时强化补记上去,因为让它继续模糊下去,结果就必然会消失的;如果待它消失后才去补记,那就太迟了,这时就不是补记,而是熟词变成生词后重新去记忆。因此要指导学生抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词,即每天趁热打铁记住当天所学单词,每周末复习检查一周或一单元所学单词。这样周期性地复习、记忆,大大减少了遗忘。复习的方式既要多样化,如阅读、抄写、背诵、练习、听写等,又要多次进行。只有多次和适时的复习巩固,才能形成长期记忆。有的学生背生词表,机械地一遍又一遍地重复,记得快,忘得也快。正确的方法是应该利用多种感官去领会和记忆单词,做到眼看、耳听、口说、手写、脑动,再结合课文把含有该单词的句子理解、读熟,这样记忆新词的效率就高。

2.  阅读记忆                                                                                                                   最好的记忆生词的办法,不能只是复习已学的材料,而要敢于学习难度相仿的新材料。在新的阅读材料里反复碰到已学过的词汇,这是更为积极的,更为有效的巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多,词汇的复现率就越高,同时对所学知识的运用次数也越多。所以要鼓励学生在课外广泛地阅读,这样每多接触一次,脑子里的记忆就多加深一层,同时,对未学过的词汇和语言现象也有了初次识记。要定期给学生提供难度适中,体裁多样的阅读材料,组织学生课外阅读。最好是选择趣味性高,可读性强,词汇扣紧课文又有较高复现率,学生易懂的读物。课外阅读可扩大学生词汇量,开拓知识面,提高学生综合运用的能力。

3.  归类记忆                                                                                                                   学生单词积累多了,教师应及时指导并督促他们将所学单词归类记忆。归类的方法很多,常见的有:按名词,动词,形容词,副词等不同词性归类,名词又可按用途归为“学习用品”,“服装”,“食物”等类;按短语动词归类;按词中发音时相同的元音归类;按同义词或反义词归类,等等。将单词分类归纳,学生觉得条理清楚,一拎一串,容易记住。

中学生要重视背诵课文中的句子,段落。因为课文是有内容,有活力的材料,在课文情景中记住单词,遗忘率较低,即使时间长忘记了,重新恢复记忆也比较快。背诵课文中的句子,段落不但易记住单词,还能记住词组的固定搭配,习惯用法和各种短语。当然要在理解,熟读的基础上进行而不是死记硬背。

总之,记忆单词的方法很多,比如要及时记忆,整体记忆,联想记忆,阅读记忆,构词法记忆等等,在指导学生学法的同时,还要教育学生不要生搬硬套,而要把科学的方法与自己的学习实际结合起来,创造出适合各自情况的记忆方法。

综上所述,本文就如何进行高中英语词汇教学及如何指导高中学生学习英语词汇两大方面谈到了一些具体做法,即在词汇教学方法方面有:利用构词法教新词;形、音、义相结合教新词;结合课文、词组、句子教新词;用英语解释教新词;通过语境教新词;通过文化背景教新词。指导学生学法方面主要有:及时记忆、及时复习;阅读记忆;归类记忆等等。总之,利用科学的词汇教与学的方法,可以克服过去词汇教学中的孤立教单词,讲得过多,消化不良;接触少,重现率低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统性不强,边学习边遗忘的缺陷。相反,能够贯彻质量并重,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学,词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语单词的读音和书写形式时,不感到杂乱,而感到有条理,有规律,从而能很好地调动学生学习英语词汇的积极性,培养学生学习英语的兴趣,并为学生进一步学好英语打下坚实的词汇基础。

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