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河北省普通高中课程改革实用知识问答
时间:2011-01-23 浏览次数:1261次 无忧论文网
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如何正确理解和处理必修和选修课的关系
(1)多样性、 选择性是在打好共同基础的前提下实现的,这个共同基础是基本的、 必要的,基础不能保证,选择也落实不了。只有保证基础的落实,课程的多样性、选择性才不至于流于形式;而且多样性、 选择性也是课程的基础性的内在要求。因此,课程的基础性、 多样性和选择性应该是一个整体。
(2)选课时要首先保证必修课程的学习,因此,必须在保证能够修完必修课程学分的基础上,力所能及地选择选修课程的学习。必修课是奠定学生终身发展能力的基础学科,设置必修课程的目的,就是为了保证学生基本的知识和技能的学习,保证高中教育达到一定的学术水准,为将来的专业发展奠定基础。因此,指导学生选课,切不可追求在数量上多选、 多拿学分,而是在保证必修课程学习、 在学有余力的情况下力所能及地选修其他课程。
(3)必修课与选修课对学生发展的意义不同,在指导学生选课的时候应将二者相互搭配,使学生对必修课和选修课的学习协调进行,使学生基本知识、基本技能与其他多方面的能力协调发展。不宜在一定时间段内(如一学年)集中让学生学习必修课,而另一时间段内让学生集中学习选修课。必修课与选修课协调进行也有利于调动学生学习的积极性和求知的欲望,不至于在必修课的压力下产生厌学的情绪。
效果的管理办法。在学分管理中,学生必须学完该课程,同时达到一定的学时,这样才能拿到相应的学分。一般情况下,学完一个模块,由学校组织考试,并且认定学分。学分认定工作由学生所在学校负责。学校成立学分认定机构,校长担任负责人,成员由学校领导和学科骨干教师组成。学校依据国家课程标准、 河北省普通高中学科教学指导意见以及学分认定办法的相关规定,制定本校学分认定实施细则,并报主管教育行政部门备案。
3.学分认定的基本程序是什么
(1)学生按要求学完一个模块的课程,并通过学校组织的考试(考核);或完成一项综合实践活动后,由学生或任课教师向学校学分认定机构提出学分认定申请,并提交相应的证明材料。
(2)学科任课教师或综合实践活动指导教师根据学分认定条件进行对照,提出对学生学分认定的初步意见。
(3)学校学分认定机构对学生申请和任课教师提出的初步意见进行审核,做出认定结论,并由学分认定机构负责人签署意见。
(4)学分认定结果应在学校范围内公示。未予认定学分的,要书面通知学生并告之原因。学生考核不合格而不能获得学分时,必修模块可由学校组织学生通过辅导、 补考,重新获得学分或重修模块;选修模块可以选择重修或放弃另选。
4.为什么要设置综合实践活动课程综合实践活动是新课程的八大领域之一,是由国家规定课名、 学时和要求,地方统一协调和指导,学校自己开发的课程领域,包括研究性学习、 社区服务和社会实践三个方面的内容,共 23学分,占全部必修学分(116 学分)的20%,是所有学习领域中必修学分最高的,其中研究性学习高达 15学分。设置综合实践活动的意义在于:改变学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式;为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识并将学到的知识在实践中加以综合应用的机会;促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力;通过综合实践活动的学习,使学生获得亲身参与研究探索的体验;培养学生搜集、 处理信息的能力及发现问题和解决问题的能力;使学生学会分享与合作,培养科学态度和科学道德,培养对社会的责任心和使命感。
5.校本课程的实施与管理应注意哪些问题
(1)首先要确定欲开设的校本课程属于哪一类型的课程。按课程发展功能可分为三类:基础性课程、 丰富性课程、发展性课程。
①基础性课程:授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程。它是在国家课程的基础上,对课程内容采取改编、 新编、 拓编的方式更新,或对国家课程中的学科知识分层建构,横向整合。
②丰富性课程:丰富性课程是指丰富学生生活,促进学生全面发展,提高学生综合素质和生活质量的课程。它包括:健身、 博知、 怡情、 生活、 励志、 广行等类。
③发展性课程:拓展学生能力,激发学生创造力的课程。它在基础性课程上提高要求,增加难度,以培养研究性、 创造性人才为目的,重视学科的前沿性、 学术性和学习的研究性。
(2)确定开设校本课程的教师。
(3)研制 《课程纲要》 ,主要包括:
①课程内容设置:课程目标;课程内容;课程实施:授课方式、 组织形式、 课时安排、 场地、 设备、 班级规模等;课程评价:对学生学业成就的评定方式、记分方式、 成绩来源等。
②课程实施安排:主讲教师;校本课程名称;课程类型;授课时间;授课对象等。
(4)开发、 选择、 组织校本课程资源。
6.如何建立以校为本的教研制度
(1)建立以校为本的教研制度需要外部环境的支持。教师个人、 教师集体、校外专家是校本研究的三个核心要素,他们构成了校本研究的三位一体的关系。教师个人的自我反思、 教师集体的同伴互助、 校外专家的专业引领,是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量,因此,校本教研需要教研机构的支持,需要教育教学理论专家的引领,需要校际间的合作交流。
(2)建立以校为本的教研制度需要校长、 教师、 学生共同参与。校本教研是以学校为研究基地,以学校中的教师和领导为研究主体,以学校教育教学中的实际问题为研究对象,通过校外研究人员的合作、 指导、 总结推广教学经验,探索教学规律,融学习、 工作、 研究为一体,促进学校发展、 学生发展和教师成长的一种研究活动。学校是建立以校为本教研制度的主体,校长是第一责任人,校长要成为校本教研制度建设的组织者与领导者。教师要增强新课程实施的研究意识,养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高研究和解决教学实际问题的水平,提高课程开发和应用能力,使日常教学工作和教学研究、 教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业方式。提高课堂教学质量、尊重学生个体差异、 促进学生和谐发展是衡量校本教研的一项重要参数,学生的参与将促进校本教研的实效性和针对性。
(3)以校为本的教研制度需要科学评价机制的保障。学校作为以校为本的教研制度的主体,校长是第一责任人,要主动承担校本教研的组织、领导之责;教研组、 备课组是基本研究单位;教研组长、 备课组长与学科中心组成员是骨干力量;全体教师都是参与者、 行动者、 研究者。为了保证校本研究有序开展,学校要拟定相关管理制度,如教研组活动制度、 科研成果奖励制度、 课堂教学评优制度、 教师考核与评价奖惩制度、 教师自学制度等。学校以教研组、 备课组和教科室为单位,制定详实的活动计划,每一项计划都要做到人员、 内容、组织保障、 检查督促四落实;所有的教学管理人员都要具体联系一个基层单位,参与活动。通过完善制度,保障和强化规章的约束作用,促使教学研究活动由被动变为主动,由自发走向自觉,由无序走向有序。
(4)建立以校为本的教研必须坚持行动研究。校本教学研究强调解决教师自己的问题、 真实的问题、 实际的问题。校本教学研究中的设计意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后,在接下来的一系列的课堂设计 (备课) 中寻找和确定解决该问题的基本思路和方法。在某种意义上说,设计就是具有合作意义的(不是形式化的)集体备课和说课。行动包括教师的上课和相关的合作者的听课。就教师的上课而言,行动不仅意味着观察事先所设计的方案是否能够解决问题,而且意味着创造性地执行事先设计的方案。 就听课者(教师同伴或校外专家)而言,行动不仅包括观察事先所设计的方案是否有效,而且也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程,倾听和观察方案的执行是否合理。反思贯穿于整个校本教学研究的过程之中。问题之所以能够被提出来,设计之所以可能,行动之所以能够创造性地执行方案,都有反思的介入和参与。
有效的校本教学研究既需要教师同伴之间以及教师与校外专家之间的合作,也需要教师个人的独立思考并发表自己的意见。这种发表既包括在各种教育报刊杂志上公开,也包括教师同伴之间或教师与专家之间面对面的对话。校本教研是以学校的改革与发展为最终指向,其目的在于改变学校的实际状况,提升学校教育教学水平,转变科研观念,全面把握科研兴校内涵,转变科研作风和管理方式,创新科研方法。以解决实际问题为出发点,生根于教育教学实践的校本教研,才能真正兴起并逐步壮大。
7.选课指导具体流程是什么
(1)每年新生上新课前发放 《学生选课指导手册》 ,确定明确的选课时间,原则上每学年安排一次选课,每学期进行必要的微调
(2)通过多种方式组织教师、 学生和家长了解学校课程计划、 学校开课情况,明确选课要求和方法,以及所开课程的考核办法。
(3)学生在导师的指导下,填报个人选课计划。
(4)学校对学生选课情况进行汇总并依据学生选课结果进行调整。或者调整课程编排方案,或者指导部分学生重新选课。最后选课结果要由学生和家长(监护人)签名,学校存档。
(5)学校根据选课情况,安排学期课程表,并组织教学班。
(6)学生根据学校的课程安排形成自己个性化的课程修习计划,即个人课程表,并按照学校安排的时间、 地点,组织相应学习。
8.学校应该怎样有效地指导学生选课
(1)学校要做好选课前的动员工作,让教师、 学生、 家长充分参与进来,充分了解高中课程方案及其核心精神。
(2)学校应建立选课指导中心(可以单独成立这样一个职能机构,亦可赋予其他机构该职能) 。

(3)学校应编制选课指导手册,并在选课前及时提供给学生(可以是电子手册) 。
(4)帮助学生选课是全体教师的职责。 学校在选课指导方面有多种多样的举措,最重要的是督促全体教师积极参与,教师要把对学生的选课指导看成是自己的同上课、 看作业一样必不可少的职责。
(5)学校可以尝试导师制,使所有的学生进入高中后都有一个导师指导,三年基本保持不变。导师指导学生合理选择课程、 合理分配学分,并对学生的学习及其相关问题进行全面指导。导师制的确立是高中新课程方案下的一种管理创新甚至是制度创新。
9.实施普通高中新课程,教师应该做好哪些准备
准备1:更新理念,做好充分的思想准备。要了解普通高中新课程实施的背景、 培养目标、 基本理念、 结构和内容、对教学提出的新要求等等,使自己对新课程教学有充分的思想准备。
准备 2:钻研课标和教材,了解新的课程内容和课程要求。
准备 3:拓宽知识视野,针对新的教学内容做好知识上的储备。新内容既包括了一些知识上的变更,也包括一些新的实验内容的引入。特别是选修模块,部分教师在大学学习阶段没有接触或学习过这些内容,需要必要的学习和研讨。准备 4:更新方法,做好教学技能的准备。高中新课程更加强调学生的主动学习,强调学生学习方式的改变,探究式教学是这些改变的一个突出标志。在运用探究式教学策略方面,初中新课程的实施中许多教师已经积累了许多经验,而相对来说,高中的经验还不是很多。所以教师们要注意从现在开始尝试探究式的教学策略,并掌握相关的教学技能。高中教师也可与初中教师进行教学观摩和相互交流。10. 课程改革要求教师树立怎样的教学观教学观是教学实践的先导。课程改革要求教师要树立全面发展的教学观,强调全面提高学生素质、 促进每一位学生全面发展。在课程与教学的关系上,要求教师从思想上摆正并处理好教学与课程之间的关系,使教学过程成为课程内容持续生成与转化、 课程意义不断建构与提升的过程。在教与学的关系上,新课程强调教学是教与学的交往、互动,师生之间形成一个真正的 “学习共同体” ,在教学过程中,师生双方相互交流、 相互沟通、 相互启发、 分享彼此的思想、 经验、 知识,交流彼此的情感、 体验,不断丰富教学内容,从而达到共识、共享、 共进,实现教学相长。在结论与过程的关系上,新课程把结论形成的过程、 获得知识的方法本身作为课程目标的重要组成部分,从课程目标的高度强调了过程、 方法的重要性。在学科教学的重心上,新课程强调以人的发展为本位,关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验,使教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,关注学生在教学活动中的道德生活,使教学过程成为提升学生道德水准、 形成学生完整人格的过程。
11. 新课程教学应遵循哪些教学原则新课程的主要实施者—— —教师,在教学实践中,必须遵循以下原则:
(1)主动性原则:要引导学生学会选择与主动发展。高中新课程方案,在保证所有学生都达到高中成就水平的前提下,通过课程的设计而为学生的个性发展及个性化的学习过程提供了尽可能大的空间。它承认学生的个性差异,并把个性差异作为一种宝贵的智力资源,不求所有学生在形式发展上的同一,而求学生内在品质的提高和丰富,为每个学生潜能的开发和自身发展,提供尽可能多的可能途径。这也就意味着,在教学时,教师要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,掌握分析问题和解决问题的方法,注重自主、 探究、 合作学习,在选择中学会选择,主动发展。
(2)生活性原则:要强调与学生生活世界的密切结合。要改变教学 “过于注重书本知识” 的现状,强调与学生生活世界的密切结合,要 “加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验” ,增强 “提高生命生活质量” 的意识,使学生学会生活,并能积极主动地去创造健康向上的生活。
(3)人格养育原则:要注重陶冶学生的人格境界。当前教学论思维局限性的最突出表现,就是把课堂教学目标局限于发展学生认知能力。我们需要在课堂教学中体现完整的人的教育,因此在我们的教学实践中,决不能以单一的知识、 技能甚至所谓思维能力的训练与培训,来遮蔽对学生进行人格培育的光芒。
(4)主体性原则:要真正让学生成为课堂的主体。课堂教学的最终结果,不在教师 “教” 得如何,而在于学生 “学”得如何。过去,我们的课堂常常被教师所主宰,导致学生失去亲身探究实践的机会。新的课堂教学的着眼点,应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来,形成 “多维互动” 的教学氛围,从而使学生的潜能得到相应的发挥。12.如何引导学生形成“自主、合作、探究”的学习方式改变单一的接受性学习方式,倡导自主学习、 合作学习、 探究性学习,实现学习方式的多样化,从而促进学生知识与技能、 情感、 态度与价值观的整体发展,是基础教育课程改革的重要目标之一。
引导学生形成 “自主、 合作、 探究”的学习方式,教师需要改变教学方法,提倡学生参与确定学习目标、 学习进度和评价目标,在学习中积极思考,在解决问题中学习,使学习成为在教师引导下学生主动地、富有个性的发展过程。应为不同层次的学生提供参与学习、 体验成功的机会,在合作学习中有明确的责任分工,促进学生之间能有效地沟通。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,让学生独立、 自主地发现问题,通过实验、操作、 调查、 信息搜集与处理、 表达与交流等活动,经历探究过程获得知识与能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验。
13. 如何处理教学过程中预设性和生成性的关系课堂教学是一种有目的、 有意识的教育活动,预设是课堂教学的基本特性,是保证教学质量的基本要求。预设表现在课前,指的是教师对课堂教学的规划、 设计、 假设、 安排,是备课的重要组成部分;预设表现在课堂上,指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开,课堂教学活动按计划有序地进行;预设表现在结果上,指的是学生获得了预设性的发展,或者说教师完成了预先设计的教学方案。生成性是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。生成表现在课堂上,指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案;表现在结果上,指的是学生获得了非预期的发展。没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂。预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,预设与生成在课堂教学中具有互补性。预设中有生成,生成中有预设。
生成往往基于预设,以预设为基础,是对预设的丰富、 拓展或调节、 重建。教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量。对教师而言,课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程,而是不断思考、 不断调节、 不断更新的生成过程,这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。
为了有效地促进和把握生成,教师要不断地捕捉、 判断、 重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息,把有价值的新信息和新问题纳入教学过程,使之成为教学的亮点,成为学生智慧的火种;对价值不大的信息和问题,要及时地排除和处理,使课堂教学回到预设和有效的轨道上来,以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思,即时修订、 更改、 充实、 完善自己的教学设计和方案,使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。无论是预设还是生成,都要服从于有效的教学和学生的发展。
14.研究性学习活动的特点是什么?
如何开展研究性学习活动研究性学习活动的特点是:
以学生的自主性、 探索性学习为基础;从学生生活中选择感兴趣的真实问题;主要以个人或小组合作的方式进行;通过亲身实践获取直接经验;有助于养成科学精神和科学态度;有助于掌握基本科学方法;有助于提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。开展研究性学习活动包括确定课题、 制定计划、 搜集资料、 总结整理、 交流评价五个阶段。
阶段一:确定课题。研究性学习的课题必须是学生的,或由学生在教师指导下自主提出。教师可以通过问卷调查、 实地考察、 创设情境、 捕捉时机等方式引导学生确定研究的范围和主题。课题必须是生活的,要以学生的现实生活为来源,最好是那些对学生自身、 家庭、学校以及所在社区具有实际意义的课题。课题必须是可研究的,必须符合研究的框架要求,如为什么要研究、 研究什么、 怎样研究以及研究的结果会是什么等。
阶段二:制定计划。课题确定后,研究小组就应着手制定具体的、可行的、有效的研究计划。研究计划中要明确研究的目标、设计资料搜集的方法和工具,同时还要明确学生小组的分工。
阶段三:搜集资料。根据计划中的规定,各成员承担自己的职责,通过图书馆活动、 上网查询、 参观访问、 实验操作等多种途径和渠道广泛搜集资料,并做好记录。阶段四:总结整理。
“研究” 是个体头脑中的知识与具体的现场经验不断解构、 融合、 重组的过程。在这一阶段,学生要整理、 分析所搜集的资料,不断验证自己对所研究问题的假设。最后,综述资料的观点,提出自己的认识和见解。阶段五:交流评价。学生可以通过研究论文、 模型作品、 主题演讲、 小品表演、 辩论赛等多种方式发表自己的研究成果。教师要引导学生把成果的分享过程看作学生发现自我、欣赏他人的过程,而不是带有功利目的的表演。在成果分享后,教师要组织学生通过研讨、写作等方式反思自己的研究历程,综合评价学生的研究活动。
15. 组织社会实践活动的基本要求是什么社会性实践课程,三年共 6 学分,每年一周,每周 2 学分。学校制定相应的标准,由班主任根据学生的实际情况认定学分。参考内容:一是社会各行各业的体验性活动,如学工(商) 、 学军、 学农林牧副渔、 科技文化活动、 志愿者活动、 勤工俭学等;二是学校传统活动、 值周班活动、 俱乐部活动,校内传统活动、 值周班活动或课外俱乐部等,三年至少有一周时间,最多不超过2学分。时间安排:每年一周集中安排;可以分散安排,但需教务处或德育处认可。组织形式:校外或校内基地,以班级或小组(至少5人)为单位。评价建议:以参加与否、 时间是否达到要求为依据,不参加或时间不足,不给学分。以记录的方式登记。16. 组织社区服务的基本要求是什么社会服务课程,三年不少于 10 个工作日即得 2 学分;班主任根据接受单位负责人签章的服务时间证明来认定;团委或学生会活动,由负责教师认定。参考内容:在学校或家庭所在社区范围内参加的义工或志愿活动。包括:公益劳动、 宣传教育、 帮贫助困、 环保卫生、 领养绿地、 科普活动、 电脑培训等。鼓励学生根据自己的特长,结合生活实际,发挥主观能动性,在社区服务项目上创新。时间安排:课余时间,宜分散进行。组织形式:教师组织,或自主安排,至少3人。评价建议:以记录的方式登记。校外活动须有接受单位负责人签章的服务时间证明,校内活动须有教师签名证明。
17. 普通高中模块学业成绩如何评价
(1)模块学业成绩测验是一次终结性的成绩测验,目的在于检查学生对该课程模块的学习所达到的水平。从高中课程的情况来看,模块的类型大致可分三类:第一类是基于概念、 规律和知识学习的模块,这是要求学生掌握指定的知识与技能的必修模块;第二类是开阔视野的模块,如理科一些介绍现代科技最新发展的模块或文化介绍、 艺术鉴赏的模块;第三类是基于活动与实践的模块,如信息技术、 通用技术课中的一些模块。在这三类模块中,学生所经历的学习活动在形式上大不相同,评价的方式也应有所不同。对于第一类模块,主要采用笔试的形式,但应有适量的开放式或半开放式试题,以便对学生的深层次学习能力进行测验。第二和第三模块在采用传统笔试的同时,可采用开放式的开卷考试或表现式的测验方式,如要求学生解决一个问题、写一篇论文、 参加一次实践活动或进行表演等等,更加注重学生表现的质的方面。模块学业成绩测验由学校自主进行。
(2)模块学业成绩的评价不应只有终结性的成绩测验,还应包括过程性的评价在内。过程性评价的方式应多样化,包括课堂表现、 出勤情况、 学科活动记录档案袋、 单项评价、 操作测试等。
(3)学分的认定应与模块学业成绩(包括成绩测验和过程性评价的结果)挂钩。学生完成一个模块的学习并且成绩合格,可获得2个学分。
18. 如何对综合实践活动进行科学的评价综合实践活动包括“社会实践”、“社区服务” 和 “研究性学习” 三方面内容。综合实践活动的学分认定应按如下程序进行:学生上报相关材料给班主任或指导教师,由班主任或指导教师核实并签名,以班为单位统一送教学处或校课程指导小组审核并对合格者予以学分认定,把学分登记在学生学习报告单中。关于 “社会实践” 部分的评价,学生按照学校的要求,每年深入工厂、 农村、部队、 企业和其他社区,进行为期 1 周的调查研究、 训练等各种形式的社会实践活动,达到预期的活动目标,可获得 2个学分,三年共6个学分。关于 “社区服务” 部分的评价,以服务者的志愿与义务作为社区服务活动的标准。按 《普通高中课程方案(实验)》规定,高中 3 年,共参加不少于 10 个工作日的社区服务,即可认定获得 2 学分。因此,学校在认定此学分时,必须要求学生提交一份材料,其内容包括服务对象(机构或个人)的名字、 活动日期、 服务时间、 服务项目或内容、 学生自己签名、 服务对象的签名及联系方式,以及学生自己的体会。关于 “研究性学习” 课程部分的评价,应体现评价的过程性。研究性学习活动要改变以往课程、 教学、 评价之间的线性关系,谋求课程、 教学与评价的一体化。评价环节不是外在于教学与学习的环节,它与教师的指导、 学生的学习活动融合为一个有机的整体,三者是同时发生与发展的。一方面要使评价贯穿于选题、 计划、 总结、 交流等各个阶段;另一方面,评价的内容要集中于学生在研究活动过程中的情绪情感、 参与程度、 投入程度等表现。评价要侧重保持学生探究兴趣,增进研究信心,关注学生优点与特长,促进学生情感、 态度及合作意识的协调发展。
基于这样的评价理念,在研究性学习的评价中应该提倡使用学习记录、 档案袋的方式。要广泛听取来自教师、 学生、 家长、社会机构等多个评价主体的意见和建议,改变单一的纸笔测验的评价方式,采用档案袋评价、 展示性评价、 研讨式评价等多种方式或途径收集信息。学生完成一个课题的研究任务后,可获得一定的学分,在完成学校要求的所有课题研究任务后,获得15 个学分

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