无忧论文网
当前位置: 无忧论文网 > 教育论文 > 教育论文论文 > 高中教育论文 > 普通高中改革解析
点击提交论文指导需求
高薪诚聘老师
普通高中改革解析
时间:2011-01-23 浏览次数:1284次 无忧论文网
点击这里在线咨询我

我省普通高中课程改革的目标任务是什么
(1)构建河北特色课程体系。结合河北省实际,创造性地实施国家 《普通高中课程方案 (实验)》、《普通高中各科课程标准(实验)》 ,积极探索普通高中实施素质教育的有效途径,努力构建具有河北特色的普通高中新课程体系。
(2)树立以人为本教育理念。努力转变教育观念,认真落实教育方针,遵循教育规律,尊重学生人格,开阔国际视野,运用现代技术手段,为创新型人才培养奠定基础。
(3)提高课程行政管理能力。在国家课程方案框架下,构建我省高中课程建设与管理的有效机制,提高各设区市、 县(市、 区)教育行政部门和高中学校建设与管理课程的能力,开发多样化的课程资源。
(4)努力实现教学改革。积极开展教育教学改革,推进普通高中课堂教学改革和学生学习方式的转变,探索与高中新课程相适应的教学管理制度,创建学校新的课程文化,形成学校特色。通过选修课程、 地方课程、 学校课程的开发修习,形成办学特色,提升学校品质。
(5)改革完善评价制度。建立符合素质教育要求和新课程理念的发展性评价体系和教学水平监控体系,建立学生学业水平考试成绩与综合素质评定相结合的评价制度,探索建立与高中新课程相配套的高校招生考试改革方案。
(6)促进教师成长与教研制度建设。建立以校为本的教师培训和教学研究制度,促进全省普通高中教师的专业发展,提高全省普通高中学校管理人员和教师队伍的整体素质。2.新课改的基本理念是什么本次课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、 充满活力的、 现代化的普通高中课程体系。
贯穿其中的核心理念是:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。其基本理念有:主动适应社会发展和科技进步的时代需要,促进高中学生全面而有个性的发展;加强高中课程与社会发展、 科技进步以及学生生活的联系;促进学习方式的多样化,发展高中学生自主获取知识的愿望和能力;创建富有个性的课程制度和学校文化。

3.新课改的具体目标是什么
(1)精选终身学习必备的基础内容,增强与社会进步、 科技发展、 学生经验的联系,拓展视野,引导创新与实践。
(2)适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、 多样化、 有层次、 综合性的课程结构。
(3)创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
(4)建立发展性评价体系。改进校内评价,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,建立教育质量监测机制。
(5)赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性实施国家课程、 因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障。4.与以往课程相比较,新课程有哪些突出变化
(1)课程结构发生了变化。旧课程单纯由各种学科构成,对课程缺乏有效整合,新课程由学习领域、 科目、 模块三个层次组成,进一步适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展。此外,新课程将研究性学习列为必修课程,新增加通用技术课程。
(2)实行学分管理。学生学习一个模块并通过考核,可以获得 2 学分(其中体育与健康、 艺术、 音乐、 美术每个模块原则上为 18 学时,相当于 1 学分),学分由学校认定。技术的8 个必修学分中,信息技术和通用技术各 4 学分。研究性学习活动是每个学生的必修课程,三年共计 15 学分。学生每学年必须参加 1 周的社会实践,获得 2 学分。三年中学生必须参加不少于 10 个工作日的社区服务,获得 2 学分。学生毕业的学分要求:按照规定,高中学生完成三年修习时间;按要求完成各门课程必修模块的学习并获得相应学分,三年中获得116个必修学分(包括研究性学习活动15 学分,社区服务 2 学分,社会实践 6学分),选修学分在 28 学分以上,其中选修Ⅱ中至少获得 6 学分,总学分达到144学分;综合素质评价达到规定要求;全科通过学业水平考试。达到上述标准的方可毕业。
(3)实行选修制,为学生提供多样化的选修课程。 例如语文学科,在必修1至必修 5 的基础上,设置了诗歌与散文、 小说与戏剧、 新闻与传记、 语言文字应用、文化论著研读五个选修系列,每个系列可设计若干模块供学生选择。
(4)实行模块制和学段制。模块主要是围绕一个主题而形成的,具有相对独立性,每个模块对应一本教材。模块的设置,有利于学校适时调整课程内容,提供丰富多样的课程,学校的教学组织方式也将变得灵活生动。 每学年52周,其中教学时间 40 周,社会实践 1周,假期(包括寒暑假、 节假日和农忙假) 11周。 每学期分两段安排课程,每段10周,其中9 周授课, 1 周复习考试。每个模块通常为 36 学时,一般按每周 4学时安排,可在一个学段内完成。普通高中课程时间安排的变化,要求课程实施者改变以往主要是按学时备课的方式,加强学期备课和学段备课,以适应模块整体性的特点。
(5)强调过程评价和综合评价。注重发展性的评价,要求评价有利于对学生的发展作诊断式的反馈;评价主体多元,评价形式多样,以展示学生多方面的能力,以学生发展为目标,强调过程评价和综合评价。5.新课程结构的主要特点是什么其主要特点是:新的高中课程结构如下表所示:
1)体现基础性,强调课程统整。普通高中教育处于九年义务教育之上的较高层面的基础教育阶段,其课程应有适当的分化,因而 《基础教育课程改革纲要(试行) 》 明确指出: “高中以分科课程为主。”
但是,这并不意味着高中课程无须整合。普通高中教育仍然属于基础教育,其课程仍需体现基础性,基础性在课程结构上的重要反映之一就是课程的整合,强调课程的整合是高中课程新结构的一个重要特征。实现课程整合的途径有二:学科科目之间的整合以及科目内的整合。新的高中课程结构推行学习领域、科目和模块三级结构,在学科之上设置八个学习领域,其宗旨就在于打通科目之间的壁垒,将内容相近的科目整合为大的学习领域,在学习领域之内加强科目之间的沟通与联系。在同一个学习领域之内,相关知识被组织起来,通过对这些知识的学习可以促进学生某一方面的发展,也在一定程度上增强相近学科之间的横向联系,促进科目之间的统整。例如,语言与文学领域涵盖了语文和外语两个科目,有利于这两个科目之间的渗透和沟通。而且还设置了一些综合科目,如艺术、 技术、 研究性学习等,这些科目不是传统意义上的分科课程,而是联系学生经验与当今社会生活和科技发展的综合性课程,它们本身就是将不同类别的知识和技能融为一体的综合课程。但是,由于高中课程以分科课程为主,极大压缩了科目之间整合的空间,因此,新的课程结构特别强调科目内的整合,这主要是通过模块的综合化来实现的。通过模块化来实现课程的统整,是本次高中课程改革的重大举措。
(2)体现选择性,突出多样化。为了使高中生可以得到个性化的发展,使资质不同、 性格各异的所有学生都实现其发展的可能性,就必须提供多样的、 可选择的课程。为达到以上目的,新课程改革采取了以下措施:首先,提高了选修课的比例,在课程结构上为高中设置多样化的课程提供了保障。而且,新的高中课程实施学分制。选修课通过学分而不是学时来保障,与以前相比,新的高中课程方案没有将选修课的学时硬性配置到具体学科,而是规定了选修学分的数量。这样,学生既可以根据个人的需求将这些学分配置到同一领域或者科目,也可以配置到多个领域或者多个学科,大大提高了学生选修课程的灵活性。此外,高中新课程结构还通过学科科目内部的模块化设计来提高课程的灵活性和可选择性。在实施模块教学之前,学科内的内容基本上是不能选择的,但是模块化教学里有些科目的模块部分为必修模块,部分为选修模块。这种设计既保证了学生选择课程的空间,使学生既可以达到共同基础和共同要求,又能选择不同的课程内容,从而实现个性化发展。(3)体现均衡性 ,重视艺术类和技术类课程。本次高中新课程方案强调高中生的艺术素养和技术素养,重视设置艺术类和技术类课程,从总体上体现课程结构的均衡性。在艺术素养方面,设计了艺术学习领域,占六个必修学分,涵盖了美术、 音乐等科目,还设置了综合性的艺术科目。在技术素养方面,新课程方案开设技术学习领域,包含了信息技术和通用技术两种类型,既符合技术发展的要求,也迎合了高中生发展的需求。
6. 为什么要设置学习领域设置学习领域的一个根本目的,就在于加强科目之间的整合。长期以来,我国高中课程一直有着浓厚的分科主义的传统。在 “应试教育” 的驱动下,各学科日趋走向分科与专门化,导致学生学习到的知识之间缺少必要的联系,学生不能综合运用所学的知识解决问题。而且,过于强调分科也造成学生知识结构的分割,难以培养学生对世界的整体认识。设置学习领域,加强科目之间的整合,能更好地反映现代科学综合化的趋势,有利于在学习领域的视野下指导教师教学;有利于整体规划课程内容,提高学生的综合素养,体现对高中学生全面发展的要求;设置学习领域,要求学生每学年在所有学习领域都获得一定学分,可以防止学生过早偏科,有利于学生全面发展。7.为什么要设置模块,设置模块体现了哪些教育价值模块的设置,有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾,并便于适时调整课程内容;有利于学校充分利用场地、设备等资源,提供丰富多样的课程,为学校有特色地发展创造条件;有利于学校灵活安排课程,学生自主选择并及时调整课程,形成有个性的课程修习计划。设置模块是本次高中课程结构改革的亮点,也是推行新的高中课程理念、 体现新课程的时代性、 基础性和选择性的基础。
以模块的方式组织课程内容,其优势和价值主要体现在两个方面。
(1) 设置模块体现出课程设置的新理念。模块的设置主要是通过围绕某一主题并整合学生的经验和社会经验而进行的。相对于传统的线性组织课程内容而言,这更有利于知识的融会贯通和相互联结。模块的这种设置,为教师和学生经验的介入开拓了空间。教师可以根据模块的设置而灵活地实施课程,为教师对课程的 “二次开发” 提供了前提条件。模块的设置也为社会生活中的新问题和科学技术发展的最新成果的介入开辟了道路,因为模块是相对独立的主题性设计,而不是原先根据知识的逻辑体系严密组织课程内容。
⑵模块的设置也会带来教学组织方式的变革。新的课程方案将原来的学期划分为两个时段安排课程,每段 10周,显然这是为了实施模块而做出的调整,模块的设置直接影响了教学的安排。这样,学校的教学组织方式也变得灵活、 生动。学校可以根据自己的实际情况灵活推进课程的实施,由此也可以带来学校发展的个性化和特色化。8.为什么要设置必修课和选修课从教育理念来看, 《普通高中课程方案(实验) 》 提出高中课程要 “适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、 多样化、 有层次、综合性的课程结构”。开设选修课是对这一方案的具体落实,体现了高中课程的 “多样化”、“有层次” ,能有效促进学生 “全面而有个性的发展”。从课程本身来看,开设选修课可以促进学术自由,推动学科发展与学校课程的改进。选修制鼓励教师开设新的课程,允许学生选择课程。这样就形成了一个选择与竞争机制,促使教师提高课程实施的水平和转变教学方式;同时学生需求的变化也引导学校在设置课程时做出相应的调整,从而开发适合学生发展需求的课程,进而优化课程结构、促进课程的改进。从学生的角度来看,选修制推行“以学生的发展为本” 的教育理念,课程与教学服务于学生的发展,这样有利于培养学生自主学习的能力以及自立自信的精神。高中实现选修制与学分制,可以跟高中生旺盛的求知欲和广泛的兴趣结合起来,体现高中生的学习主体性,培养其学习的主人翁意识。从管理功能角度来看,开设选修课体现出课程与教学管理的灵活性与开放性。随着科学进步和社会文化的变迁,知识越来越分化、 学生需要学习的科目越来越多。对于一个涉及几千门、上万门课程的课程系统而言,如果不是实行选修制和以每学期的学时数为学分单位的标准化记分方法,课程的实施与管理是难以进行的。还有,选修课体现了开放性的特征,这为教育资源共享,促进学校之间的沟通与交流提供了一个渠道。
9.什么是教学班和行政班高中阶段应建立适应模块化教学特点的行政班与教学班相结合的教学组织和管理新机制。高中三年以行政班为单位进行管理,开展教育活动,但对选修课程,学生可跨班级选修。新生入校后,学校按照一定的编班原则将学生编排成若干个班级,每个班级有班主任负责管理,这样的班级即为行政班,一般情况下高中三年行政班基本不变。学习同样的课程的学生组成的班级,即教学班。传统意义上,我国高中的行政班就是教学班,二者是统一的。高中新课程方案实施后,学生将按照自己的特点和需要选课,学校允许学生跨年级选课和再次选修,学生的流动性增大,所以就遇到了一个新问题:在同一教学班内有来自同一年级但不同行政班的学生,也有来自不同年级的学生。这样原有意义上的班级将不复存在,行政班的传统意义淡化,甚至相应地,年级概念也淡化了,取而代之的是教学班和行政班并存的班级模式。
新课程方案形成的以教学班和行政班结合的管理形式,其形式不仅仅是为了便于学校的 “管理” ,更是服务于课程的实施,服务于让学生多样化的发展。教学班与行政班结合的新特点是对原来班级管理观念的挑战和冲击,需要借助由教学班与行政班有机结合的班级管理平台,以新的教学管理思路,来保证学生全面素养的提高。当然,依靠新的管理平台不只是单纯地加强管理力度或采用一种新的管理技术,关键是需要我们转换班级管理观念—— —从管学生向服务学生转变,充分体现以人为本的管理新理念。
10.新课程方案在评价方面有哪些要求普通高中新课程强调培养全面而有个性发展的人,要为学生的终身发展奠定基础。为此,普通高中新课程在评价改革上紧紧围绕着这一核心目标,在评价功能、 原则、 主体、 内容和方式方法等方面做出相应的调整。评价对象为学生时,在评价功能上,淡化甄别与选拔,重视发挥评价的激励、 诊断和发展功能;并坚持目标多元、 方式多样、 注重过程的评价原则;在评价主体上,在继续做好教师的评价和同学的评价的同时,更注重学生的主体地位,让学生自我反思、 自我评价;在评价内容上,要求全方位地对学生的知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观进行评价,并关注学生的个性发展;在评价方式上,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,综合运用观察、 交流、 测验、 实际操作、 作品展示、 自评与互评等多种方式,为学生建立综合、 动态的成长记录手册,全面反映学生的成长历程。评价对象为教师时,在评价功能上,更关注通过评价来促进课堂教学改革,提高课堂教学质量;在评价主体上,改变过去教师被动接受评价的局面,注重教师的自我评价,并将自评和他评有机结合起来;在评价内容上,既关注教师的教,又重视学生的学,以促进学生在知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观等几个方面和谐发展为根本;在评价要求上,体现灵活性与开放性,弘扬教师个人的教学风格,鼓励教师创造性地实施课程教学;在评价方法上,重视案例分析、 课堂观察等质性评价方法的应用。
11. 考试改革的重点体现在哪些方面考试改革重点是强调改变过去过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
(1)在考试内容方面,应加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生分析问题、 解决问题的能力。即关注学生的动手实践能力和创新思维的发展,淡化以记忆性内容为主的考试;考试命题应依据课程标准,杜绝设置偏题、 怪题的现象。
(2)在考试方式方面,倡导给予多次机会,综合应用多种方法,打破唯纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样,体现先进的评价思想,如辩论、 课题研究、 情景测验等,纸笔测验只是考试的一种方式,部分学科可实行开卷考试,可考虑将过程性评价与终结考试相结合。同时试行提供多次考试机会,同一考试也可多样化呈现,给予学生选择的空间。考试还可分类、 分项进行,加强综合评价。
(3)在考试结果处理方面,要求做出具体的分析指导,不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。对考试的结果应加强分析指导,重在为学生提供建设性的改进意见,帮助学生认识自我、 建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。
12.综合素质评价的原则是什么
(1)综合性原则。人的素质水平是各方面素质的综合体现。对学生综合素质的评价包括:道德品质、 公民素养、 学习能力、 交流与合作、 创新与发现、 运动与健康、 审美与表现等七个方面。
(2)科学性原则。坚持唯物辩证法的“两点论” ,全面关注被评价者的发展,正确认识和分析其优点和不足,引导学生在主动发展的同时,不断反思,健康发展。
(3)激励性原则。在评价过程中,发掘学生的闪光点,鼓励学生自我展示,主动发展,逐步引导每个学生走上成功道路。
(4)导向性原则。通过评价内容,引导学生发展的目标;通过评价方法和手段,引导主体参与、 反馈矫正。
13.综合素质评价有哪些内容综合素质评价是对学生全面发展的评价,它包括一般性发展目标和学科学习目标两个方面,前者包括道德品质、 学习能力、 交流合作等,后者体现在各科课程标准中。
各学科的评价要依据本学科的 《标准》 ,要涵盖学科素养各方面的内容,既要考查学生对学科知识要领与事实的理解,又要评价学生在情感态度、 学习方法与技能、 学习的行为习惯和思维的创新等方面的变化与进步

关于我们 | 老师招聘 | 版权声明 | 联系我们 | 付款方式 | 返回顶部 | 

COPYRIGHT ©2001 - 2013 51LUNWEN.NET. ALL RIGHTS RESERVED.
【免责声明】:本网站所提供的信息资源如有侵权、违规,请及时告知
无忧论文网提供毕业论文指导 硕士论文指导服务