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“留白”课堂教学的回归
时间:2015-04-07 浏览次数:1440次 无忧论文网
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(如今,课堂教学提倡洗炼的粗线条设计,留出足够的空白,使教学过程中拥有更多生成的东西,让蓝天白云的课堂拥有更多的自由时空。因而教学中教师要学会给学生“留白”,给知识“留白”,给自己“留白”,达之教与学的交互融合,展现课堂的生命活力。《新课程标准》明确指出:教学是师生交往、互动,课程体验,追寻生命共同成长的过程。所以课堂“留白”,能让师生都有自己思索、开创的领地,让课堂教学更能与时俱进。现结合自己的教学实践与学习新课标的体会说一说“留白”。 一、课堂时间上的“留白” 没有时间的保证,一切将无从谈起,对于课堂只有四十分钟,如何使“留白”在课堂上留足呢? 1、多给学生学的时间 “以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”是课堂教学的指导思想,学生是学习的主体,教师不能代替学生观察、分析、思考,代替学生明白任何一个知识和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己去读书,自己去感受事物,自己观察、分析、思考,从而使他们自己明白数理,自己掌握知识发展变化的规律,必须让学生拥有自主学习的时间,因此我们教师一定要转变观念。比如在教学《求三个数的最大公约数》,学生已经学会了求两个数的最大公约数,而这节课主要是对知识的概括整理,教学时先让学生独立分析、尝试,接着小组讨论、交流,然后汇报、整理,最后练习、总结,整节课学生都学得很主动很活跃。又如教学《相遇应用题》时,学生分组进行演示、操作、活动,每位学生都参与其中,让学生通过自己的“动”深刻理解“同时、相对、相遇”等关键词,所以我觉得学生自己能行的东西,我们老师最好不讲,留下更多的时间让学生参与到尽可能多的活动中去。 2、教师给自己留有反思的时间 教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,而课堂教学中的反思也是非常关键的,它及时、自动地在行动过程中反思,能使教学高质高效地进行,因此在课堂中教师也要随时为自己挤时间盘思盘思。记得教学《列方程解应用题》的第一教时,例1通过题目的分析,接着让学生看书自学解题过程,再合上书口述,然后学生独立试做例2,同桌翻书互批纠正,可是做“试一试”时,学生列的方程有“x=525÷3和525÷3=x”,我让学生说说怎样想的,可他们答不上来,我寻思:前面的环节注重了解题步骤,忽略了找题中数量之间的相等关系。我就试着让学生对比、讨论两个例题相似和不同处,于是我把重心放在突出如何寻找相等关系,结合练习题请学生说,最后学生能自己归结:划题中的关键句或根据基本数量关系式找相等关系。及时地反思,捕捉课堂教学的成功不足,这样益处多多。 3、给课堂本身一点时间 整节课都充分利用,高效操作显然是不可能的,更何况我们面对是小学生呢,所以在紧张之余给点松驰,让大家轻松一下,我认为利于学生、益于课堂。这方面有成功的例子:做一做课堂操、闭目读秒一分钟、听一听音乐等,可结合教学内容,也可随意地进行。它是一种调节、一种过渡、一种激励,因此倡导每一位教师在课间抠出一两分钟,大胆地给课堂“留白”——哼一哼小曲、伸一伸懒腰、大声地说几句、在本子上随意地画上几笔…… 二、课堂空间上的“留白” 课堂的知识与技能、过程与方法,以及情感、态度和价值观三个维度的结合,是充分体现新课程的价值追求,课堂不再是一个封闭的系统,应在知识、活动场所、情感态度等方面释放出更大的空间,容纳更多师生互动生成的东西。 1、给知识的学习留下“空间” 课堂教学是师生体验课程,也是课程创生和开发的过程。于特定的教育情境中,每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解,对给定内容的意义都有其自身的解读,因而每一位学生都是一个信息源,教师就要适当地营造这份知识的“空间”,让每一个人对知识都有一个自身的吸收、消化、提升的过程。我们现在倡导的自主性学习、探究性学习、创新性学习、开放性学习都充分体现了这一点。“圆柱的高”教材上圆柱的高所出现的是在外围的一侧,实际教学时学生举出“煤球”圆柱,指出里面的小圆洞就是高,于此向我们展现了立体的:在上表面和下表面间垂直的一段都是它的高,顺势我安排学生寻一寻不同圆柱物体上的“高”,学生的思维一打开,举出了硬币上叫“厚”,钢管上叫“长”,井里叫“深”等,使书本知识得到了纵深的拓展。而有些老师却把这空间紧缩了,如一年级的看图列式题,图上有4个小圆划掉其中的3个,只能列式为4-3=1,难道4-1=3、3+1=4、1+3=4不可以吗?人为地给予思维定势。 所以我们教学时贵于引导,要含而不露、开而不达、引而不发,给予启迪、给予激励,把知识学习中的发现、探索、研究等活动凸显出来,让学生尽情地感受到知识的魅力所在。 2、给活动的场所留下“空间” 以往认为教科书是学生的世界,现今转变为世界是学生的教科书,有价值的数学知识一般是从我们的生活、生产实践中来的,教学中要积极地找寻生活的原型,创设生活的场境,同时也要学以致用,“从生活中来,到生活中去”。如二年级的《认识钱币》,先让学生认识不同面值的钱币和了解钱的组合关系,之后就在教室内开设了“红领巾小商店”,分设摊位(设有讨价还价摊一个),营业员上岗,让学生自由购物,一付一找,课堂变成了自由超市,数学的知识技能与生活实践得到了相互的融合。又如学习了比和比例的知识后,让学生来到操场上,(天气是晴天,时间是早上十点二十几),指着高高的旗杆问:有多高?学生先是估测,我进一步提出要求:能不能使答案更准确些呢?在同学们的讨论声中,找到了解决的方法,根据物体与影长的比例关系,大家经过仔细测量、计算,终于求出了旗杆的高度。从中让学生充分体会到知识的力量。 通过现实生活的展现,实物的演示,以及调查研究、收集数据、实地勘察等实践活动,加之多媒体的灵活运用,把这小小的课堂加以拉升,使课堂的活动空间更宽、更广。 3、给学生的情感留下“空间” 学习过程不仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程,每一位学生都是生动活泼的人,有尊严的人,我们要关注他们,鼓励他们,在课堂学习中老师要充分地信任理解,维护学生的自尊心,建立学生的自信感,不要担心他们会有什么怪想法,让学生以开放的心态大胆地去说、去做、去思考,只有这样他们才能体验到成功的喜悦,才能因为不怕犯错误而勇敢地对老师、对书本、对所遇见的事提出各种各样的问题,这样教师、学生、课堂会更自然地交互、共享。 教育报上《美国是如何培养孩子的》中谈到口算2+4等于几?这个孩子第二次回答说是7,老师热情地评价说:“你太伟大了!将来一定可以参加总统竞选,因为离正确答案只相差了一点点……”,正因为如此,教师要关注学生的同时,更要学会懂得赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的个性爱好,赞赏每一位学生所取得的那怕是极其微小的成绩,赞赏每一位学生所付出的努力,也赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越,积极营造情感的空间,使课堂教学产生强大的张力。 “留白”虽是课堂教学的一个回归,但它让课堂拥有更大的容量,使教学产生意想不到的效果,所以课堂教学我们要给学生一个时间,让他们自己去安排;要给学生一个空间,让他们自己往前走…… )
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