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商务英语专业课程设置的探析
时间:2012-12-04 浏览次数:1290次 无忧论文网
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摘 要: 商务英语课程设置应注意职业基础课程职业方向课程的平衡和整合,本文依据江阴经济和对外贸易的发展, 结合江阴职业技术学院 " 班组长 " 的办学理念、 专业特点、 学生的水平和就业方向等, 对建立职业基础课程、 职业方向课程、实践教学环节和职业素质拓展课程相结合的多模块课程体系进行了探讨。

一、 专业设置的背景

随着全球经济一体化进程的加快, 我国加入 WTO过渡期的结束, 我国将全面参与国际竞争, 这些都将对职业教育在人才培养尤其是商务英语人才的培养上提出新的挑战。市场经济需要知识面比较宽、技术应用能力强的高等技术应用性专门人才。就江阴而言, 虽然是一个小小的县级市, 但其经济发展迅猛, 有 18 家上市公司, 形成了令人瞩目的 " 江阴板块 ", 有国家级企业集团 88 家, 其中 9 家进入了全国 500 强; 对外贸易业务也在逐年增加, 尤其是服装材料的对外贸易。 在这种大背景和环境下, 为了向江阴的企业群以及周边地区输送更多高质量的 " 班组长 " 以上潜质的复合型应用人才, 我院开设了商务英语专业。

二、 专业设置现状及课程教学实践

1.课程设置现状
我院商务英语专业设立已有四年多, 商务英语教学在人才培养模式、 教材、 课程设置、 实践环境、 教学方法、 教师队伍等方面都有了长足的进步与发展, 这为我们进一步搞好商务外语教学打下了很好的基础。 但相对于兄弟院校来说, 其教学效果还不能令人满意, 尤其是当听到学生抱怨说:The more I learn, the less I know. Idon't know what I will do and what I can do in the future. 尽管造成这一现象的原因是多方面的, 但我认为这与我院的英语课程设置有很大的关系。 现行的商务英语课程设置, 在传统的语言知识和商务技能类课程的基础上, 增设了专业知识类课程和背景类知识类课程。语言类课程主要有:综合英语、 英语泛读、 英语听力、 英语口语、英语语法、 英语语音、 英语翻译等。经贸知识课主要有: 外贸英语、英语函电、 外贸英语会话、 国际贸易实务与原理、 现代企业管理、 国际商法、 市场营销学、 报关实务教程等方面一般的商贸理论; 文化背景知识课主要有公关礼仪等; 专业素质拓展课程有服装材料、 旅游英语、 文秘英语、 饭店英语等。这种课程体系改变了过去完全按学科和专业设置课程的做法, 突出了技能培养和训练, 夯实了文化和经贸的基础, 拓宽了专业的口径。
2.存在的不足
第一, 虽然拓宽了专业的口径, 但没有实施宽口径的具体措施, 所开设的宽口径的课程不能反映相关专业方向的核心内容。
第二, 商务英语专业课程是专业性较强的应用型课程, 为了培养学生的专业技能以及解决实际问题的能力, 我院商务英语专业提出了 " 任务驱动, 阶段达标 " 的教学模式, 但目前教师大多注重词汇 ( 包括专业词汇) 、 语言点、 知识点的传授, 很少给予学生具体操作的锻炼机会。因此, 我院商务英语课程的设置需要进行进一步的改革, 对其教学体系重新进行调整。

三、 专业课程设置分析

1.课程设置的理念分析
在 3 年的教学过程中, 如何合理地安排课程, 如何合理地分配教学时间与实习时间, 如何合理地把握理论教学与实践教学总学时的比例, 都是我院面临的急需进一步研究、 讨论的课题。在进行商务英语专业课程设置时, 我们应考虑到高职教育重实用和高职生动手能力强的要求。英语必须成为获取和应用专业知识的手段和工具, 应与别的专业如外贸、 服装、 旅游、 饭店管理等联系起来,不能为学语言而学语言。为此, 语言基础课应训练语言的听、 说、读、 写、 译等基本技能, 其课程可以包括像综合英语、 听力、 口语、 阅读、 写作、 翻译(包括口译和笔译)等课, 其主要目的是培养学生的综合的语言交际应用能力; 专业知识课由某些专业及其相关学科知识构成, 如:商务贸易、 函电与单证、 报关与跟单、 国际商法、 公关文秘等; 应用能力课应是针对语言基础和专业知识的应用和实践需求所开设的课程, 如语言模拟训练, 商贸模拟训练等。一般说来, 高职院校商务英语专业课程应是商务学科知识、 英语语言知识和技能、 商务操作知识和技能的综合, 其课程体系也应该包括三方面的内容: 语言知识和技能课程、 商务操作技能课程、商务学科知识课程 ( 贺川生, 2004- 8) 。 在第一学年应以 “ 语言基础”课程为主, 兼顾专业基础技能的训练, 使学生掌握 “ 必需、 够用” 的商务英语专业课程设置的探析 摘 要: 商务英语课程设置应注意职业基础课程职业方向课程的平衡和整合,本文依据江阴经济和对外贸易的发展, 结合江阴职业技术学院 " 班组长 " 的办学理念、 专业特点、 学生的水平和就业方向等, 对建立职业基础课程、 职业方向课程、实践教学环节和职业素质拓展课程相结合的多模块课程体系进行了探讨。
语言知识和技能和一定的专业技能。从第二学年可根据专业岗位的需要, 开设专业核心课程, 使学生能够精一条专业主线, 如外贸、函电与单证, 进出口业务等相关知识。 第三学年则可以选修与专业模块有关的课程, 用于拓展专业视野, 加强专业特色教育, 为学生更好地适应工作岗位打下坚实的基础。
2.课程设置的模块分析
课程的设置可根据商务英语专业学生所必需的知识结构和专业能力的需要, 将课程分解成为语言基础模块、 专业知识模块、 应用能力模块和素质拓展模块四大类型。在每一大模块的下面再根据课程的特点细分出具体的课程类别, 并从课程类型和商务英语专业岗位群的角度对商务英语专业课程进行分解, 为课程结构的构建打下基础。 学生在完成必要的基础课后, 可根据自身的专业发展需要选修相应的专业知识拓展课程, 与能力模块课程相结合, 构建以能力课程为核心, 充分体现 " 专业有特长、 就业有优势 " 的培
养模式。具体课程模块分解见下表:
商务英语专业课程设置
公共基础模块
" 班组长 " 理念, 计算机, 政治与法律
语言基础模块
视听课, 口语课, 精读与泛读, 英文写作, 英语翻译
专业基础模块
商务贸易, 函电与单证, 报关与跟单
应用能力模块
语言模拟实训, 贸易模拟实训

四、 关于专业课程建设的几点建议

目前, 商务英语专业的毕业生就业去向大多数是涉及贸易、 管理和对外经济文化交流工作等方面。岗位的性质和工作任务反映出语言只是从事各项工作的一门工具。 专业知识的单一化、 对工作岗位中必备的经济、 贸易、 管理等方面知识的欠缺, 将影响到他们专业和能力的发挥。 因此根据高职教育的岗位适应性原则, 课程结构的构建应紧紧围绕 “ 够基础、 宽口径、 重应用、 高素质” 的思路, 以适应社会需求为根本, 以技术应用为主线, 以培养目标所对应的职业群为基础, 以人的全面发展为目标, 从 “ 范围” 和 “ 深度” 两个方面去把握课程设置结构的不同层次。 因此, 我院商务英语课程建设要做到以下几个方面:
1.明确 “ 班组长” 人才培养定位目标
人才培养模式是学院构建学生知识、技能和素质而设立的教育方式。 根据现代社会对商务英语应用型人才的需求, 我院应有明确的关于商务英语专业人才培养目标, 对其教学内容和课程设置作适当地调整。我院逐步形成了 “ 定向招生、 双向培养、 二元一体、三维互动” 的人才培养模式, 即定社会需求之 “ 向” , 由校企双方合作, 融 “ 职业知识和职业技能” 、 “ 人品和开拓技能” 二元为一体, 通过 “ 教学、 实践、 管理” 三维互动, 实施 “ 班组长” 型人才培养, 真正体现高职院校学生 “ 专业有特长、 就业有优势” 的特点。
2.拓展学生的知识范围, 提高学生的综合素质
在加强基础英语教学, 提高学生英语综合能力以及商务英语国际贸易方面的技能的同时, 为了拓展学生的专业素质, 真正实现专业选修课设置, 在大三年级, 可以增加商务旅游、 商务财会或商务文秘方面的核心课程供学生选择, 而不是只涉及一些专业词汇的旅游英语、 文秘英语和财会英语课程。 这类的课程可分为专业拓展类课程和素质提高类课程两部分。其中素质提高类课程是针对所有商务英语专业学生所开设的课程。而专业拓展类课程既是针对某个专业方向所开设的特色课程, 目的是为了加深和拓宽学生在这个专业领域的知识。
3.更新教学内容, 整合课程结构
对陈旧、 过时的传统课程进行整合, 使课程结构更具系统性和完整性, 既方便教学, 有利于提高教学效率, 又能使学生容易接受,紧跟时代, 获得良好的教学效果。 比如商务英语专业现在开设的商务英语精读课, 它既包含有基础英语语法体系的内容, 又有提高英语语音训练的内容。因此, 可以把 《 英语语音》 和 《 英语语法》 与 《 英语精读》 合并。调整传统的英语写作课程的授课时间和教学内容,把原有的 《 实用英语写作》 和 《 商贸英语函电》 课程合并, 使其在教学内容上更加适合高职类院校商务英语专业教学的需要, 同时也为专业技能课程的节省教学时间。 课程通过这样的整合, 可解决课程交叉重复、 分化有余、 综合不足的问题。
4.加强实践教学, 形成真正意义上的 “ 任务驱动, 阶段达标” 的教学体系我院商务英语专业的学生就业领域大多数都会涉及到运用英语从事外贸进出口业务或处理外贸函电与单证等业务。 为此, 具有一定的运用英语从事外贸活动的能力是商务英语专业学生的基本素质。根据专业特点, 我校商务英语专业课程体系中, 可把外贸英语口语、 报关与单证课定为核心课程, 作为教学主线, 在课时安排、课程建设、 师资力量等方面予以重点保证, 使学生能够得心应手地应用。 在教学计划中设置与专业理论课程相配合的专业实践课程,如 《 语言模拟训练》 、 《 贸易模拟实训》 等课程, 使学生在应用能力方面能够得到锻炼和加强, 以便于就业后能够快地适应工作岗位。“ 任务驱动, 阶段达标” 教学模式的理论基础是教育家陶行知先生所提倡的 “ 在学中做, 在做中学” 的教育理论, 落实到商务英语专业就是 “ 讲练结合, 精讲多练; 理论够用, 突出技能” 。 职业基础课程和职业方向课程是高职专业教学计划的最重要组成部分, 是培养学生职业能力的核心课程群。 它们不仅具有较强的理论性, 而且与实践紧密结合, 逐步缩短理论教学与实践教学的距离, 融两者于一体, 将语言实验室和实训基地、 第二课堂活动作为职业课程教学主要实践场所。任务驱动是以学生为中心, 教师为主导, 就业为目的的, 使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能, 更重要的是学会学习方法, 并学以致用, 触类旁通。使他们身在学校就已了解了企业需要怎样的人, 使学生上岗就能上手。
本文所构建的课程体系主要强调了英语与商务知识的有机结合, 在拓宽学生专业基础知识的前提下, 加深专业知识和技能, 并把专业知识与英语语言和技能相结合, 重视实践性教学环节, 根据我院校师生的实际情况和就业单位的需求, 培养既有扎实英语基础又有一定商务知识, 能很快独当一面的商务人才。

参考文献:

[1]贺广生, 肖云南主编.商务英语理论与实践[M]. 北京: 中国商务出版社, 2004.

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