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班主任在教学中对学生的引导作用
时间:2011-01-23 浏览次数:1393次 无忧论文网
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【案例描述】
“好记星”不见了
一天,放学铃声刚响,我班的一位女同学就急匆匆跑到我的面前说:“张老师,×××的好记星找不到了。刚才她借给我玩,我把“好记星”放在旁边的课桌上,等我作业批好回来就发现“好记星”不见了!”我当时一听非常生气:“怎么她又把‘好记星’带来了?”(因为前一次带到学校玩时,我曾经批评过她。)
   虽然很生气,但我已无心继续手中的工作。如果我对此事置之不理,那可能会导致犯错误的同学存在侥幸的心理,以后可能还会出现第二次、第三次……这这不是让学生往弯路上走吗?同时这也不利于其他同学的发展呀。只有把事情弄清楚,才能使全班受到教育。
寻找“好记星”
当我来到教室,有些同学已到楼下排队,我赶紧让他们回到教室。班里的同学很纳闷,我把这件事的概况告诉了同学。然后我对班里的同学说:“张老师知道你们其中有人对好记星里的游戏感兴趣,也有可能同学出于好玩,把好记星藏在他人的书包或抽屉里。你们找一找,好吗?”班里的同学马上开始找,也有同学提议互相检查。“不用这样,我相信大家!”我立即制止道。如果让他们互查,就会给那位同学造成心理压力。我这样做,目的是消除孩子的顾虑,作为五年级的学生有自尊心,已较懂事,肯定不愿被人说成“小偷”!要给孩子一个宽松的环境认错!可是过了十分钟仍然不见“好记星”的影子!怎么办?已经放学了,今天又是星期五。望着一张张迫切的脸,我只好说道:“可能这位同学还没想好,希望星期一有人主动来找我,我相信你们!”
星期一,我焦急又耐心地等待着,可仍然没有人跟我说。怎么办呢?下午,我让每位同学写两句给我(不用写名字),第一句话是对此事的看法,第二句话是把你看到的细节写出来。我多么希望其中的一张字条能够诚实地承认,然而在几十张纸条中,没有出现写有“我拿了好记星”的纸条。只有几位同学提供了一些小线索。我经过个别谈话仍一无所获。我又把纸条翻了几次,一张话语与众不同的纸条吸引了我:“张老师,我发誓,我绝对没有拿×××的好记星。”难道是他?早上,我找同学谈话时,他总是有意无意地凑过来听!再仔细回忆起早上的表现,比平时安静多了!这些反常的举动,难道……
星期二,我利用班队活动课开始全班“总动员”。我先来个开场白:“世上没有一个人不犯错误,但关键在于他是不是勇于承认错误,改正错误。我相信这位同学的内心也一定在挣扎着。今天,让同学们再给他增添一些认错的勇气和力量,共同来帮助他战胜自我。”接着,班里的同学纷纷发言,用自己的亲身经历,用名人名言,用平时父母教育的话……深入浅出的道理,诚恳地启发着这位同学。每一位同学的发言都是和风细雨,充满着宽容。在同学发言时,我注意观察那位同学,他的眼神是那样的迷惘,又是那么的闪烁不定。我相信,他此时的心情一定是波涛汹涌。只不过他还没有从矛盾的心理走出来。同学们那么宽容的话语一定不停地敲击着他的心灵。今晚,他的思想一定还会斗争一番的。
“好记星”找到了
星期三,他一脸诧异地走到我的身边说:“张老师,不知道是谁把好记星塞在我的抽屉里的。刚才我找鞋套时发现的(下一节课刚好是信息技术课)。”还没等我开口,他又解释道:“星期五的时候我没看见,现在才发现的。”此时的我既高兴又忧心。高兴的是他终于主动把“好记星”拿出来了,忧心的是他没有坦诚地把这件事说出来。只有让他诚实地说出事实才能使他的心灵受到洗涤。我不动声色,平静地说:“星期五没发现,为什么今天会出现在你的抽屉里呢?这件事张老师就交给你负责,由你调查清楚,向我汇报!”望着他那蹦跳的身影,我暗暗地想:相信他,给他时间,最终他会战胜自己的!
【案例思考】
“好记星”风波暂告一段落,我也陷入了思索中。现在,大家的生活水平越来越高,独生子女们对生活及各方面要求也渐渐地高了起来。当他们的欲望得不到满足时,他们中就有人冲动地去拿别人的东西。从目前情况看,这种现象在幼儿园、小学生中或多或者少地存在着。我觉得小学生的这种现象不能与成人偷窃行为等同。他们认知水平,分辨能力尚低。教师应耐心地启发他们,让他们认识到自己错误的行为。同时也要让他们明白此行为继续发展下去的严重后果。在处理这次事件中,我没有运用“逼供”,在这件事的处理过程中,我面向全体学生,保护了犯错误孩子的自尊心。本论文由无忧论文网www.51lunwen.net整理提供虽然此事还没得到圆满解决,但我相信:在我适时、适度的引导下,他定会再次走到我面前坦诚相告。那时,我会告诉他:“我就等待这一刻,我为你骄傲!”
 在我们班主任的工作中,常常会碰到各类学生犯的各种错误,我们常常使用苦口婆心的说教,但收效并不理想。当发现学生不能诚实地认错,有的班主任也会运用“逼供”的方法,让学生在不得不接受的情况下承认错误,被动地接受教育,这种教育的效果可想而知。
●等待的理由
事后,我想:如果在“好记星”风波中,我没有给这个学生等待的机会,当时就搜学生书包,能马上找到好记星,可是这个学生会怎么样呢?全班同学被搜过书包后会有什么感想呢?同学又会用怎样的眼光看他呢?如果这个学生主动拿出好记星后,我一定要让他承认是他拿的,他以后还可能主动承认错误吗?结果可想而知,这个学生的自尊心得不到尊重,对班主任的教育定会抵触;如果我硬逼他承认,那他以后决不会再信任老师了。
小学生年龄虽小,但同样有自己的人格、自尊,有内心世界的情感活动。因此,当学生出现问题时,应耐心细致地对待,理智地教育学生,妥善地解决问题。
●等待中的做法
留时间:每个人的思想斗争都有一定的过程。老师在调查事情的真相时,切不可急于“逼供”,要留一定的时间给他思考。让学生在宽容的气氛中接受教育。
巧引导:每个人在思想斗争的过程中都会很本论文由无忧论文网www.51lunwen.net整理提供矛盾,两种相反的思想肯定在不停地斗争,这时班主任的引导是很重要的。老师巧妙的引导能让学生走向光明之路。案例中的让学生写字条,利用班队活动有针对性地开展学生间对话等都是引导方式。在引导的过程中,教师必须遵循尊重学生的原则。
善总结:事件结束后,学生虽然受到了教育,但是他们还没深层次地明白,所以班主任还需要给学生分析事件的前因后果以及学生在事件中表现的优劣。
●等待的收获
等待的收获是什么呢?老师付出了真情,给予学生尊重;学生在尊重中自省,在自省中学习、成长。所以我始终坚信:美丽在等待中绽放!
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