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班主任的教育方式:宽容、爱心和赏识
时间:2011-01-23 浏览次数:1489次 无忧论文网
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摘 要:孩子是可爱的、淳朴的,每个孩子有每个孩子的特点,特别是有着明显个性的孩子,他们更需要我们进行、耐心细致的教育。对于我班里自称“我是猴子,不是人”学生,我用宽容的胸怀包容,用他真诚的爱心感化他,用赏识的眼光看待他,使他有了明显的转化。只要我们用心寻找和体会,教育处处都是美的乐章。   
案例:今年我教一年级,碰到一个特殊的小男孩——邹凯。刚开学那段时间,因为在班里他没有幼儿园里的同学,一下课就跑到外操场,一人玩泥巴和石块,几乎每节课都是他最晚一个进教室,常常是才上课五分钟,他就要上厕所。学习基础不太好,字写得东歪西倒的。他看见小朋友带了与他不同的、在他眼里有点特别的东西,他会悄悄拿去带回家。有很多事情明明是他的错,他就是不承认,你耐心和讲道理,他爱理不理,你如果对他凶点,或用“吓唬”的办法,他就耍赖皮,哇哇哭,有时还会赖在地上不起来,好像有点“软硬不吃”,还真让我伤脑筋,有时真拿他没辙。
记得入学不久的一个早上,我和往常一样让组长收作业,有个小组长告诉我说邹凯作业没完成。因为我马上要到另一个班上课,轻描淡写又急急忙忙地对邹凯说:“你利用下课时间把作业补做起来,一定要在中午吃饭前完成哦!”说完我就去上课了。
连上了两节课,又忙着批改作业,一下子就到了吃午饭时间。我来到教室里要给学生分饭菜,看见坐在第一位的邹凯,我就轻轻地问他:“你作业怎么会没完成呢?现在做好了吗?把作业本给老师看看。”他不屑一顾地说:“没有。我等下饭吃好再做。”我心想:是呀,要吃午饭了,他上一年级才不久,而且平时就是个比较调皮又幼稚的小男孩,眼下我又要给小朋友们分饭菜,没有时间和他多说,就依了他,让他饭吃好后再做。
饭吃好了,我担心邹凯贪玩又忘了做作业又轻轻地提醒他,而邹凯看着教室外面,气呼呼地大声说:“我做不来,不做。”看来,我耽误他到操场上玩了,我还是轻轻地说:“你自己答应老师饭吃好要做的,现在你饭已经吃好了,你又不做了,那可不好。如果是做不来,老师教你好吗?”
“不好,不要你教。” 邹凯眼睛还是看着教室外面,气呼呼地说。看来,他现在最想做的事是出去和小朋友一起玩,而不是听老师的话做作业。哎,现在的我在他眼里可不是老师,而是一个“讨厌鬼”。这时,我有点生气了,这么个“小不点儿”竟然对老师我发脾气,不听我的话,可是想想这孩子开学以来的表现,我还是忍住不发火,甚至有些“讨好”他说:“不要老师教,你想让谁教?”他看了看周围,想了想说:“我要张晗聪教我。”张晗聪既聪明又好学,也很乖巧,是个内秀的小男孩,平时常常得到老师的表扬,就坐在邹凯的后面。我为了不引起邹凯的反感,就答应让张晗聪教他。我特别吩咐张晗聪一定要教他,做好就交到办公室里。我总以为这事安排好了,自己就离开了教室。
到了下午快上课的时间,我还没收到邹凯的作业本,急匆匆来到教室里,翻开邹凯的作业本,一看,一个字也没写。我很生气地对他瞪了一眼,又问张晗聪:“你没教邹凯做作业吗?”“我教他,他还是不做。”张晗聪有点委屈地说。这时,我心里是火冒三丈,一手拿着邹凯的作业本,一手拉着邹凯的手,带到办公室,准备好好教育这个一直让我头疼的“小不点”。
来到办公室,我虽然很生气,但还是耐着性子,细声细气地问:“邹凯,你自己答应老师饭吃好做作业,可现在饭吃好后一个多小时了,你怎么一个字也没写呢?你说做不来,我教你,你又不要,要张晗聪教,张晗聪教你,你还是没做。”说了几句,我看到他还是歪着脸,好像根本不听我的话,我又拉拉他的手说:“我们已经是一年级的小学生了,到学校是来学习本领、学知识的,每个学生都要做作业,其他小朋友都完成作业,你也是人,也是小学生,也应该完成作业,是不是?”邹凯马上说:“我不是人。”我听了,又好气又好笑,问:“你不是人,那你是什么?”“我是猴子。”嗨,你瞧这小家伙,把自己说成是“猴子”,还真有点像那调皮而顽劣的小猴。这孩子真有点棘手,怎么就说不通呢?
不过为了让这调皮而顽劣“猴子”能变得机灵可爱,我决定从以下方面入手。
一、用宽容的胸怀包容他。建筑楼群要留一些空地给绿树、给花草、给阳光;铺筑路面,每到一定的距离,便要留下名为缩水线的“余地”,以免路面发生膨胀;保护隐私,是给心灵一份隐秘的余地;保守批评,是给人留下改过自新的余地。民间行话说得好“留得肥大能改小,惟愁脊薄难复加”,做衣如此,教育我们的学生,特别是才七、八岁的孩子,又何尝不是如此呢?小邹凯说自己是“猴子”时,我想现在和他一定难沟通,不如给自己一个台阶,也给他留有余地,给予一颗宽容的心,我笑咪咪地说:“你真聪明,还知道自己是‘猴子’,其实,我们都是很久很久以前一种猴子变的,因为‘猴子’爱动脑筋、爱学本领,慢慢进步了,就变成了现在的‘人’,我们的祖先都是‘猴子’。如果你又变回了‘猴子’,那就可以不用做作业,也可以什么时候想做再做。如果你想显示一下自己的真本领,老师会非常高兴,为你祝贺。现在你可以出去做你想做的事情啦。”他听我这么一说,就回到教室里准备上下午的课。
下午放学之前,我到教室里布置作业,邹凯就主本论文由无忧论文网www.51lunwen.net整理提供动把作业递到我面前,高兴地说:“老师,我做好了。”我凑近他耳边说:“恭喜你,调皮的‘猴子’又变成聪明的‘人’。”我的“猴子”学生在放学前把作业完成了,我很惊喜,这也许是我的“留有余地”——宽容发挥了作用吧。宽容是一种智慧,是从善良心灵中流淌出来的爱的教育的源泉,宽容蕴藏着一种殷切的希望和潜在的教育动力。宽容孩子的错误不是姑息迁就犯错误的孩子,而是采用和风细雨的方法督促其改正,从而体现教师博大的胸怀。
二、用真诚的爱心感化他。有一次到了中午吃饭时间,我给小朋友分饭菜,邹凯同桌告诉我,邹凯忘带餐具了。我一听连忙用自己的餐具给他打好饭菜,送到他座位上,他很高兴,还说:“谢谢老师!”我听他谢谢我,马上大声表扬他有礼貌。等把全班小朋友分好饭菜,我到办公室找了一个好久没有用过的,已经摔得很破的搪瓷碗,来到教室里盛饭菜。吃饭时,我故意来到邹凯前,指着我手中的破碗,很认真又很真诚地说:“邹凯,老师很想和成为好朋友,好朋友是要互相帮助的,老师就把又新又干净的碗给你用,自己却用一个这么破的碗。你以后要不要和我成为好朋友呢?”邹凯看看我手中的破碗,笑眯眯地点了点头,他应该能感觉到自己有困难,老师就会真诚地帮助自己。这次吃饭他吃得比平时多,又比平时快。下午半天,他看见我总是笑眯眯的,放学了,还主动和我告别。
后来,他又有一次忘带餐具,我照样把自己准备好的餐具先给他用。等我给所有小朋友分好饭菜后,准备到办公室里重新拿餐具时,邹凯走到我面前,把刚吃好的碗还给了我,我看了看碗,虽然有点油迹,看得出已经洗过了。我很意外,说:“你这么快就吃完了,吃饱了吗?你怎么把碗也洗过了,真能干,谢谢!”他高兴地说:“吃饱了,上次我用你的新碗,你只能用破碗,今天我吃快点,等你把小朋友分好饭菜,我也吃好了,你就可以用这个新碗。”多可爱的孩子,多懂事的孩子,我高兴地抱了抱他,他也高高兴兴、蹦蹦跳跳地去玩了。只要我们真诚地对待孩子,孩子还是会接受我们的。后来,我组织了一次亲子活动,他还把带来的牛肉干送给我。
三、用赏识的眼光看待他。其实,小邹凯身上还是有闪光点的,有时下课后,他会主动擦黑板,早上经常很早到学校,从不迟到。早上到学校也常常是本论文由无忧论文网www.51lunwen.net整理提供认真看着书,有时还读得绘声绘色,一有机会我就表扬他、鼓励他。有一会,我在教室的墙壁上布置了一块“星星展台”需要夹子,我买了一些,挂在钩子上,班里的语文老师就用这些夹子把学生的作业本挂在钩子上展览,发现不够用。第二天早读课,邹凯妈妈急匆匆地拿着十几个夹子送到教室里。一问,原来是邹凯要求他妈妈一定要买来,送到教室里。我很意外,因为我并没有让学生买夹子,而且我一直以为他是个很小气的孩子。我拿着邹凯妈妈送来的夹子,特别表扬:“邹凯小朋友真细心,会观察,发现老师夹子不够用,又能主动让妈妈买来送给老师用,这也是为我们班级出力,为小朋友服务,我们把掌声送给他吧!”
学习上的一点小进步,我们也没有忽视。在语文课上的一次拼音检测中,这个调皮的“猴子”居然全都对了。我非常兴奋,对他大加褒奖,并说:“看来世上无难事,只怕有心人。你看,这些拼音全读对了,你一定昨晚复习了吧!只要努力,你一定不会比其他同学差的,你说是吗?”他轻轻地点了点头。但是我还是看见了他眼中多了一些自信又喜悦的眼光。有了这次,在这以后的学习中,我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针,他的成绩也一步步上升,行为习惯也一天天的好转。
反思:宽容、爱心和赏识是实现邹凯同学成功转化的三大支柱。
我国近代教育家夏丐尊也说过:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育。”作为一名班主任,要搞好教育工作,首先要有一颗赤诚的爱心,用爱的甘露滋润孩子们的心田,用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。教师要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。
每个学生身上都有优缺点,对于缺点多些的孩子我们要有容纳百川的宽容胸怀,容得下个性千差万别的学生。教师要承认每个学生的个性差异,只要我们对他们有一个宽容之心,尊重他,关心他,与他真心交朋友。因为宽容是一缕阳光,她照亮了学生的心本论文由无忧论文网www.51lunwen.net整理提供;宽容是一丝春雨,她滋润了学生的心田;宽容是一粒爱的种子,她会在学生的心中萌芽。“人非圣贤,孰能无过。”学生犯错误更是不可避免。如果教师只是一味的批评、惩罚,甚至采取“高压”政策,不但不能解决问题,反而会使学生对老师充满怨恨,甚至产生逆反心理而与老师对抗。
心理学家威廉 • 杰姆斯曾说过:“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏,这是人类之所以区别于其它动物的地方。”美国教育家卡耐基说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。对于后进生来说,赞赏和鼓励不亚于雪中送炭,可以增强他们的信心和勇气,并从他们的内心激发出无穷无尽的积极动力。”  落后学生也并非一无是处,对于落后学生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点,很微小的进步,我们教师要及时加予引导肯定:尽量挖掘其闪光点,努本论文由无忧论文网www.51lunwen.net整理提供力从赞美中去满足他们的心理需求,使他们产生欣慰、幸福的内心体验,增强荣誉感、自信心、上进心,提高学习的兴趣与内在的动力。

参考文献:
1.《21世纪班主任文库——小学班主任》  高谦民  黄正平   南京师范大学出版社  1997年12月第1版
2.《好孩子是夸出来的》  张自学  邹德金编著   新华出版社     2006年10月北京第一版 
3.《班主任之友》2004年12期  留有余地

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